王建強+馬文華+張艷敏+羅海兵

摘要：針對現(xiàn)行大學生實驗、實訓成績評價方法單一，不能夠反映大學生實際能力的問題，筆者提出了一種基于層次分析法的大學生實訓成績綜合評價方法。通過應用電子專業(yè)的電子技能實訓作為實例進行驗證，這種綜合評價方法能夠更全面、真實地反映學生的實際能力。

關鍵詞：層次分析法；實訓成績；綜合評價

目前，高等教育越來越重視對大學生的動手能力、應用能力的培養(yǎng)，國家也提出了建設應用型本科高校的發(fā)展目標。各高校也對此進行了深入的課程改革，加大了實驗、實訓課程在教學計劃中的比重。但是大多數(shù)高校使用的實訓考核方法仍以卷面考試、撰寫實訓報告為主，在注重實踐能力培養(yǎng)的實訓項目中仍使用理論學習的考核方法，這當然不能反映學生的實踐能力。成績是學生學習效果的反饋，不能反映學生實際能力的考核方法不可能有效調(diào)動學生的學習積極性，最終導致對應用型人才的培養(yǎng)也會事倍功半。企業(yè)對應用型人才的要求是多方面的，單一目標的成績評價也不能滿足現(xiàn)實中企業(yè)的真正需要。本文以電子技能實訓為例，在綜合考慮企業(yè)實際需要的各個方面的基礎上，得出了評價大學生實訓成績的幾個目標，使用層次分析法（AHP）對這幾個目標進行綜合評價，建立了基于層次分析法的綜合評價系統(tǒng)，從而得出學生的綜合實訓成績。實踐證明，這種綜合評價法能夠反映學生的實際實踐能力，更加貼近現(xiàn)實需求，還可以方便地應用到其他學科的實習實訓中。

一、綜合評價目標的建立

綜合評價目標的建立基于明確培養(yǎng)大學生要達到的目標。電子專業(yè)的人才應主要以培養(yǎng)大學生的應用能力為主。所以筆者根據(jù)實際到企業(yè)調(diào)研，確定了以動手操作能力、綜合能力、理論聯(lián)系實際等三個目標來衡量學生實訓成績的綜合評價方法。

本次評價大學生實訓能力的過程為：建立一個各方面綜合成績及格的標準，通過對大學生各方面的表現(xiàn)打分并與這個及格標準對比，當綜合評價的得分高于標準則為合格。由于是從多角度評價學生的實訓成績，而且考慮了各個環(huán)節(jié)在總評價中占的權重，所以能夠合理地評價大學生的實際應用能力。

二、評價過程

1.建立綜合評價結構模型

為了方便驗證，本文以應用電子技術專業(yè)學生的實訓成績?yōu)槔?，建立綜合評價結構模型，如圖1。

從圖中可以看出，層次分析法將綜合性問題的評價過程圖1綜合評價結構圖分為了四層，根據(jù)各層準則的不同以及相互之間的重要程度確定它們之間的權重。

2.構造判斷矩陣

通過綜合評價指標分析，得到各層判斷矩陣如下，如表1。

三、成績分析

根據(jù)得出的總權重，如果前面的值大于后面的值則可以判定大學生成績?yōu)楹细?，通過兩個值之間的差值可以判定大學生的成績定為優(yōu)、良、中和及格。

通過上文的評價過程可以看出，基于層次分析法的評價方法對大學生的實訓成績從多個角度進行了綜合考慮，不再是單一尺度的評判，所以更能反映大學生的實際應用能力。而通過改變不同的評價目標之間的權重設置，這種綜合評價方法可以應用到各個學科領域。

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