張彩玲

摘 要：如何增強(qiáng)班級(jí)里那些受到冷落和歧視的學(xué)困生的自尊心，使他們敞開心扉，有所發(fā)展，成為班主任管理班級(jí)工作需要解決的一個(gè)難題。通過(guò)對(duì)學(xué)困生具體的分析，教師為班主任對(duì)學(xué)困生的管理工作提一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)困生；管理

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）32-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.104

班主任在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候，不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，還要全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，尤其是對(duì)于學(xué)困生，要加強(qiáng)關(guān)心與鼓勵(lì)，以提高他們的綜合素質(zhì)。

一、 學(xué)困生的特點(diǎn)和產(chǎn)生原因

學(xué)困生，顧名思義，就是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)秀、總是不太遵守規(guī)章制度的學(xué)生。他們?cè)诎嗉?jí)里一般會(huì)受到其他學(xué)生的冷落和歧視，與其他學(xué)生的關(guān)系不太融洽，學(xué)習(xí)積極性也不高。

（一）學(xué)困生的特點(diǎn)

1. 比例小，影響大。一般而言，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)秀，在班級(jí)里的比例較小，但是他們的言行舉止給班級(jí)造成的影響卻很大，所以對(duì)學(xué)困生的管理問(wèn)題不容忽視。

2.學(xué)習(xí)能力差，自我控制能力差。一般而言，除了學(xué)習(xí)能力和成績(jī)比較差之外，學(xué)困生自我約束力也較差，經(jīng)常違反班級(jí)規(guī)章制度，給班級(jí)管理工作帶來(lái)一定的阻礙。

（二）學(xué)困生產(chǎn)生的原因

學(xué)困生產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，大致可分為以下幾種：

1.個(gè)人因素。因?yàn)橐恍┫忍斓囊蛩?，每個(gè)學(xué)生會(huì)存在智力上的不同，所呈現(xiàn)出來(lái)的就是學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，有的可能會(huì)更加努力，相信勤能補(bǔ)拙，而有的就完全失去信心，不思進(jìn)取。

2.家庭因素。除了天生的性格內(nèi)向孤僻外，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生性格的形成非常關(guān)鍵。那些父母離異或經(jīng)常吵架的家庭，也可能會(huì)造成學(xué)生性格孤僻，不喜歡與人交流，且還容易與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾。

3.社會(huì)因素。除了家庭因素外，社會(huì)風(fēng)氣也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生較大的影響，不良的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)影響涉世未深的學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀的形成。

4.班級(jí)因素。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，可能只注重對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)那些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的關(guān)注，這也會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、班主任對(duì)學(xué)困生管理的可行性措施

班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的成績(jī)十分重視，還要比較全面地了解學(xué)生的整體情況，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，關(guān)心那些在學(xué)習(xí)或者其他方面存在困難的學(xué)生?？傮w而言，班主任可采取以下幾方面的措施來(lái)管理學(xué)困生。

（一）及時(shí)改變教學(xué)方式

班主任除要事先了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃外，還要根據(jù)了解到的學(xué)生情況，積極改變教學(xué)方式。班主任要做到因材施教，加強(qiáng)對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不太優(yōu)秀，卻在其他方面有能力的學(xué)生的關(guān)注。如教師在講到蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)情景化的方式來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生分角色扮演《皇帝的新裝》中的人物。文筆好、文字功底扎實(shí)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)情景文本的設(shè)計(jì)編輯，口齒伶俐、表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)情景故事中皇帝、騙子等人物的扮演，喜歡畫畫、有想象力的學(xué)生可以負(fù)責(zé)情景故事的背景和幕景的設(shè)計(jì)……通過(guò)情景教學(xué)形式，盡可能調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)之中，而不是只注重對(duì)那些成績(jī)比較好的學(xué)生的關(guān)注。

（二）加強(qiáng)與學(xué)困生的溝通

除了學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想外，學(xué)困生可能還存在性格孤僻、不善與人交流、與班級(jí)里的學(xué)生相處不夠融洽等問(wèn)題。這就要求班主任能夠積極地與學(xué)困生進(jìn)行交流，了解他們的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、與學(xué)生的相處情況等，并采取合理的方式對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)，使他們能夠敞開心扉、提高自信。例如，當(dāng)班主任了解到一個(gè)學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想而喪失學(xué)習(xí)信心自暴自棄時(shí)，應(yīng)該及時(shí)與該生進(jìn)行交流溝通，了解他對(duì)哪一部分的知識(shí)掌握得比較薄弱、哪一部分的知識(shí)點(diǎn)還存在問(wèn)題，單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，或者在課堂上在講到某塊知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候稍微對(duì)該生有所側(cè)重。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)

一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)不在于個(gè)別學(xué)生的成績(jī)優(yōu)異、素質(zhì)高，而在于班級(jí)里所有的學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，所以班主任在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程安排的時(shí)候，一定要依據(jù)學(xué)生的綜合水平。對(duì)于那些學(xué)困生，不可以置之不理，一定要及時(shí)了解其學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，不使他自暴自棄，而是逐步提升他的成績(jī)。例如班主任在發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在古文閱讀方面基礎(chǔ)較差而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)該生，向他言明古文學(xué)習(xí)在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，不能一蹴而就。如在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，“縛者曷為者也”，“曷”同“何”，意思是“為什么”。如果學(xué)生不知道“曷”是什么意思，就會(huì)不理解這句話，這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多多積累。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)困生作為一個(gè)班級(jí)的一部分，他們的成長(zhǎng)進(jìn)步離不開班級(jí)這個(gè)整體，同時(shí)，也對(duì)班級(jí)的管理和發(fā)展有一定程度的影響。所以，班主任在平時(shí)班級(jí)管理的過(guò)程中，要關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的管理和引導(dǎo)，使他們敞開心扉，增強(qiáng)自信心，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

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