劉堃

摘 要 新一輪課程改革的全面鋪開(kāi)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。伴隨著改革不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在取得一定成就的同時(shí)，也暴露出來(lái)一些問(wèn)題。舊的理念都與新課改的要求不謀而合。本文試圖通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“變教為學(xué)”的行動(dòng)研究綜述，探索小學(xué)數(shù)學(xué)變教為學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的策略，進(jìn)而為解決小學(xué)數(shù)學(xué)新課改中遇到的問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供新的途徑。

關(guān)鍵詞 變教為學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 行動(dòng)研究 綜述

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 現(xiàn)實(shí)背景

距 2001 年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》到如今，新課改已經(jīng)走過(guò)了將近 16 個(gè)年頭，不同地區(qū)的各個(gè)學(xué)校都依據(jù)新課改展開(kāi)了轟轟烈烈的各式學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)，并取得了豐碩的成果。但是繁榮的改革大背景下，我們的教育依然存在著很多問(wèn)題。例如，有些改革丟失了精神而流于形式。首先，表現(xiàn)為簡(jiǎn)單化，如把師生之間的“互動(dòng)”簡(jiǎn)單地理解為“問(wèn)答”；把強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主簡(jiǎn)單理解為放任自流；把突出過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的生成與情感的豐富，簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)不那么重要了，甚至理解為情感態(tài)度價(jià)值觀的教育可以孤立進(jìn)行。其次，還表現(xiàn)為絕對(duì)化，如把結(jié)果和過(guò)程、認(rèn)知與情感、接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)放在一個(gè)非此即彼的境地來(lái)處理，以泛化的探究全盤否定接受學(xué)習(xí)等。

2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2.1有關(guān)“變教為學(xué)”的研究現(xiàn)狀

以“變教為學(xué)”為主題搜索相關(guān)文獻(xiàn)并將其分類，主要內(nèi)容圍繞以下三方面展開(kāi)：

第一，對(duì)變教為學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值的討論。如郜舒竹認(rèn)為變教為學(xué)的教育改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，是指教與學(xué)易位，把課堂上以教師講授為主的教學(xué)活動(dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)或合作展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。張雪認(rèn)為變教為學(xué)的課堂應(yīng)將教師的教最小化，學(xué)生的學(xué)最大化，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性得以充分激發(fā)，教師的創(chuàng)造力也得以釋放。同時(shí)她認(rèn)為變教為學(xué)是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。

第二，針對(duì)變教為學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑的研究。如王安民認(rèn)為可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生充當(dāng)小老師等方式實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)。荊志強(qiáng)認(rèn)為通過(guò)讓學(xué)生在變教為學(xué)、變聽(tīng)為講的課堂活動(dòng)中，自己學(xué)、自己講、自己質(zhì)疑、自己提問(wèn)、自己解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)。刁榮祥認(rèn)為，在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)氛圍，教會(huì)學(xué)生勤學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)的課堂。郜舒竹認(rèn)為變教為學(xué)的課堂需要自由、自主的課堂氛圍，需要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，以及需要螺旋上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第三，針對(duì)變教為學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的研究。在變教為學(xué)視角下，開(kāi)發(fā)課程資源的研究多數(shù)為一線教師進(jìn)行研究的，如李曉璐以平行四邊形的面積為例，認(rèn)為變教為學(xué)需要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)。石慧以組合圖形面積為例，認(rèn)為變教為學(xué)需以問(wèn)題引領(lǐng)。孫秉濤以體積和體積單位為例，認(rèn)為變教為學(xué)需要找準(zhǔn)新、舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)等。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者在“變教為學(xué)”主題下的研究成果還不是很豐富，研究?jī)?nèi)容多偏向理論方面而缺乏較系統(tǒng)的實(shí)踐研究。

2.2有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深入以及教學(xué)論、教育心理學(xué)、電化教育等學(xué)科研究成果的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)研究在我國(guó)逐步進(jìn)入了繁榮的階段。通過(guò)從近十年的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)研究者分別從不同角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵研究。如比較有代表性的觀點(diǎn)：烏美娜認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程”；何克抗認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、以及教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程?！臂嬷裾J(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生“如何學(xué)”的角度，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用不同的設(shè)計(jì)方式。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。皮連生，張旭、孫立仁等將教育心理學(xué)的基本原理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，研究學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)模式、知識(shí)的分類與學(xué)生認(rèn)知能力的分層分級(jí)設(shè)計(jì)；孔凡哲從具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例出發(fā)剖析新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求與特點(diǎn)等等。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究。較有代表性的是由鄭永柏、何克抗提出的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)代表模式，也被視為第三代教育模型（Learning-centered Instructional Design，簡(jiǎn)稱 LID）。該模型的主要依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，以學(xué)習(xí)者為設(shè)計(jì)的中心，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。

3結(jié)語(yǔ)

縱觀國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究，關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用方面的研究很多，并多數(shù)以教育學(xué)、教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為主，焦點(diǎn)多放在注重提高學(xué)習(xí)效果、完成特定教學(xué)目標(biāo)，而從具體學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)研究學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究較少。因此未來(lái)的研究應(yīng)以新的教育理念為指導(dǎo)，從本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生如何學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微觀化、學(xué)科化的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 盛群力，李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].杭州：浙江教育出版社.1998.

[2] 孫可平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要[M].西安：陜西人民教育出版社.1998.

[3] 烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社.1994.11.endprint