敬南

作文是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，寫好作文能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生語文水平，提高整體語文素養(yǎng)。在高中作文教學(xué)中，離不開教師的點撥和精當(dāng)批改，但往往教師的批改總是流于形式，學(xué)生只關(guān)心批語對自己是批評還是表揚，而對批語讓自己怎樣修改作文卻置之不理，或者敷衍應(yīng)付，這就導(dǎo)致教師的批改無法落到實處，更無法幫助學(xué)生形成扎實的寫作能力。因此，如何讓高中作文批改工作落到實處是高中語文教師必須面對的問題。

一、 確定作文批改中的問題所在

教師對作文批改也應(yīng)該思維開闊，不能墨守陳規(guī)，在實際教學(xué)中，教師的作文批改思路也是存在著這樣和那樣問題的。一些教師認為，教師是批改作文的絕對權(quán)威，一篇作文必須由教師像考官一樣嚴(yán)格的審視然后再給出關(guān)于作文的權(quán)威評語，有的教師則用分?jǐn)?shù)來代替評語，前者的評語就成了學(xué)生的期盼對象，這導(dǎo)致學(xué)生寫完作文，就把期望轉(zhuǎn)到老師身上，被動的等待老師的肯定或否定。一句話，寫是學(xué)生的事，批改是老師的事，久而久之，批改的任務(wù)完全落到了教師的身上，這不僅限制了老師的思維，也束縛了學(xué)生的能動性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了懶惰情緒，只剩下等。并且，這也加重了教師的負擔(dān)。因此，教師要學(xué)會解放思想，將作文批改的思路擴展。其實批改不只是老師的事，還應(yīng)該是學(xué)生的事。教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，將批改的工作擴展分工，教師不能不評，也不能全評，教師有鋼要用到刀刃上，基礎(chǔ)性的評改學(xué)生就能做到，教師只要將最關(guān)鍵的問題指出就行。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己批改，只有自己會發(fā)現(xiàn)自己作文當(dāng)中存在的問題，學(xué)生的寫作能力才能逐漸的提高，將自己的作文全寄托在別人身上，那樣是很被動的。

二、 鑒于存在的問題，確定高中作文批改思路

1、既然教師和學(xué)生都存在著這樣和那樣的問題，那么在實際操作中，就要確定科學(xué)的作文批改路線。教師要在高中作文評改中起主導(dǎo)作用，調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，學(xué)生是不能小看的，學(xué)生就是一個龐大的智囊團，他們的思維角度不受約束，在作文批改中有著靈活獨到的個人見解，絕對比一個教師的思維要開闊豐富的多，因此，教師要將作文批改分成兩個步驟，寫好后，先讓學(xué)生認真審視自己的作文，對自己的作文先有個清醒的認識，比如里面有沒錯別字，有沒有語句不通順的地方，有沒有不合邏輯的地方等等，這些，學(xué)生自己就可以解決，完全用不著老師事無巨細的去處理，這樣就替老師節(jié)省了時間，也提高了學(xué)生自己批改作文的能力，教師在實踐過程中，要將學(xué)生批改作文的教學(xué)活動常規(guī)化，細致化，量化，并對做得好的同學(xué)及時給與表揚鼓勵，并且對學(xué)生對作文的初評要把關(guān)，看看學(xué)生批改作文是否認真，里面的問題發(fā)現(xiàn)的是不是合理等，在這樣的基礎(chǔ)上，教師再進行深層次的批改，對作文存在的大問題提出修改意見，這樣既能幫助學(xué)生提高自身能力，還能將精力集中在關(guān)鍵問題上。這樣的思路，是需要教師有魄力的，還不能怕麻煩，必須肯堅持，一開始，肯定覺得學(xué)生看了自己再看是一種麻煩，不如自己簡單看看省事，但如果減持前者，時間一長，學(xué)生自己就會自己看自己的作文或者會互相批改，連大問題自己也能發(fā)現(xiàn)，教師就能逐漸處于主導(dǎo)位置，就能從繁瑣的批改工作中解脫出來。在批改中，看出問題固然和重要，但若看出了問題，而不去改正，那么前面煞費苦心的批改工作等于浪費精力和時間，因此，教師一定要讓作文修改落到實處，且要扎扎實實，這樣作文的能力才會逐漸提高。我做的嘗試是分好小組，選出責(zé)任心強的人做組長，監(jiān)督并幫助組員做好同一個作文的修改工作，教師最后把關(guān)。我認為，總寫新作文不如將一個作文改好弄利索了更有助于學(xué)生的寫作能力的提高，在教學(xué)中，有的教師就覺得學(xué)生就應(yīng)該多寫，這并沒有錯，但如果寫的過頻繁，而且修改不到位，就會重復(fù)犯寫作上的錯誤，那寫作文也就成了無用功。

三、個人批改，明確評語評分

這是學(xué)生批改作文的實質(zhì)階段，學(xué)生依據(jù)量化的標(biāo)準(zhǔn)，對同學(xué)的作文展開全面地批改，最后得出結(jié)論——下評語，定分?jǐn)?shù)。

由于學(xué)生的寫作水平、認識能力、鑒賞水平存在很大差異，初學(xué)批改他人作文時肯定會遇到許多問題，我引導(dǎo)學(xué)生采用獨立批改與組內(nèi)互相討論相結(jié)合的方式，必要時老師加以指導(dǎo)，以做出盡量客觀、準(zhǔn)確地評價，同時強調(diào)三點：

1、遵循修改的一般程序。一般按照審題、立意、材料、結(jié)構(gòu)、語言、文面的順序，由主到次，由大到小逐項批改。

2、要從文章整體出發(fā)進行局部的修改，不能因小失大或顧此失彼。

3、要講究格式，正確使用批改符號，盡量保持卷面整潔。

寫評語是修改中的一大難事，為了化難為易，我教給學(xué)生三種評語的寫法，按學(xué)生能力的高低分別引導(dǎo)采用恰當(dāng)?shù)囊环N，或者采取先易后難的方法，逐步提高寫評語的能力。

第一種，條文式評語。適用于初學(xué)者或低水平者，即根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)，對同學(xué)的作文逐項予以評價量分，最后總分。

第二種，綜述式評語。適用于熟練者或中上等水平者。即在量化評改的基礎(chǔ)上，就這篇同學(xué)作文的主要優(yōu)劣做出評價，寫出一段百字以上的評語。

第三種，鑒賞式評語。適用于寫作鑒賞能力強的同學(xué)。即對同學(xué)作文的優(yōu)劣做出鑒賞式的評價與分析，寫出一段三百字以上的評語。

總之，將批改作文落到實處，并正確引導(dǎo)學(xué)生互批作文的正效是明顯的。會徹底改變過去學(xué)生“寫完作文了事”的不良狀況，讓每一個學(xué)生都真正參與到作文批改的全過程中來，讓學(xué)生在批改他人作文、演習(xí)他人批改的過程中提高寫作水平。作為一名語文教師，一定要認識到有效批改作文的重要性，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。endprint