劉婧婧

摘 要 當代，教師學習力遭到退化。這有悖于終身學習的要求，也偏離現(xiàn)代教育改革的呼吁。教師學習力是教師專業(yè)化發(fā)展的原初動力和基本內(nèi)驅(qū)力。激活與喚醒、培訓與交流、對話與碰撞、反饋與總結、制度與規(guī)約等途徑，是養(yǎng)成與提振教師學習力的基本策略。

關鍵詞 教師學習力 提振 教師專業(yè)發(fā)展 教育變革

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

米切爾·蘭德曼曾經(jīng)說過，“人類的不完善要由自我理解來補償，它告訴人們怎樣才能使自己完美”。在人類本性趨向完善的過程中，有效的學習力成為重要因素。“學習是一種必需，它是自我保存和生長過程的一部分”。教師，作為影響學生成長的重要角色，更應具備堅韌的學習力。但悲劇在于，教師學習力退化現(xiàn)象嚴重，對這一問題的關切，尤為重要。

1教師學習力退化

初為人師，對于教師所有的美好愿現(xiàn)實上演。在不斷的教學學習中，我受益匪淺。但也在這兩年的無數(shù)次教研活動，新教師培訓，教學培訓講座，研討會議中，發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象：臺上激情昂揚，臺下睡倒一片，多數(shù)教師手機不離手，而各項活動的形式意義大于內(nèi)容本身。這讓我突然悲劇性地意識到，我們作為師者的學習力在無情而又真實地退化。巡視教育現(xiàn)場，一線教師的這種退化主要表現(xiàn)在：接納力、反思力、探究力和建構力的綜合退化。

2教師學習力內(nèi)涵

教師的學習可分為多種類型。從專業(yè)發(fā)展政策角度，西方有學者將教師學習歸為基于標準的學習、基于個人專業(yè)發(fā)展的學習與基于學校的學習。從教師的專業(yè)成長階段角度，可以將教師的學習分為準教師階段學習、新教師階段學習、成熟教師階段學習和卓越階段學習。力是產(chǎn)生加速度的根本動因，也是能量生成的基礎，學習力就是對為何學習、怎樣學習的綜合回答和基本驅(qū)動。筆者以為，教師學習力不僅是一種外在力量的積極介入，更是一種內(nèi)在力量的有效調(diào)控，而歸根結底是一種自我促成的原始內(nèi)驅(qū)力。具體地說，教師能夠?qū)Ρ緦I(yè)的教學充滿熱情，對于學生充滿愛心和責任心，發(fā)現(xiàn)和理解自身的不足，自覺自愿自制地持續(xù)進行內(nèi)在自我的觀照、批判與重建，這樣的意識自覺與行為動力就是教師學習力。

3提振教師學習力

“生長的能力需要依靠別人的幫助，也有賴于自己的可塑性”，教師學習力會可以從內(nèi)在驅(qū)動衍生出正能量，這種能量比任何外部的灌輸都有說服力。因此，提振教師學習力理應成為教育改革的首要任務。

3.1激活與喚醒，讓教師在反思中明了學習的必要

只有觸動教師的靈魂才能提升教師學習力。因為，如果不能讓老師明了學習對于自身和教育的意義，不能發(fā)現(xiàn)學習的魅力，就很難形成自制而堅毅的學習力。激活教師的內(nèi)在省思，喚醒教師的價值世界重建，摒棄原有的偏見和成見，認真反思和清算自己的知識結構和認知方式，反思自己的教育得失，才能引起教師對自我的客觀認識，發(fā)現(xiàn)差距與不足，意識到學習才能充實自我和提高自我，也才能增進自己的職業(yè)理解力、勝任力，并堅定正確的價值訴求，不再把功利性作為唯一的自我評價和審視標準，也不再把抱怨作為主要的話語方式。激活與喚醒，主要在于促進人的反思，它能促進教師明了學習的魅力與價值，將自覺學習作為自己的生活態(tài)度和生活方式。

3.2培訓與交流，讓教師在接納中理解學習的價值

培訓主要是指對教師的職前培養(yǎng)和職后培訓。交流主要是同仁之間的經(jīng)驗互動，也主要是理論與實踐之間的融合。不管是中短期培訓還是相對長期的培訓，主要任務在于敞開學習者的內(nèi)心，讓他開放性地意識到在渾厚的通識知識、浩瀚的學科知識、豐富的教育知識、駁雜的教育理論、紛繁的教育實踐面前，只有不斷地汲取和接納，才能葆有自身的職業(yè)適應性和價值對稱。其中，這種接納也包括對他者的接納，對自我職業(yè)選擇的接納，包括基于教育愛的包容力的養(yǎng)成。當接納成為一種習慣，教師就會徹底理解學習的價值，并生成源源不斷的學習力。

3.3對話與碰撞，讓教師在探究中感受學習對于課程改革的意義

新課程理念強調(diào)研究的價值，認為無論是對課程標準的解讀、課程綱要的設計，還是在課程實施與課程評價過程中，沒有探究就沒有課堂效果。而所有的探究都不僅僅是一個自我清思的過程，它需要教師借助于校本教研、集中備課、小組討論，來達到探究式課程意識和教學意識的有效性。所以，在通過自我反思和接納提升教師學習力的同時，還必須通過對話與碰撞的探究過程來達到學習力的邏輯深挖。在探究中，教師才能理解教育改革的發(fā)展方向，清晰當代課程變革的理念?？傊?，幫助教師養(yǎng)成探究的自覺與習慣，才能促進生成教師學習力的恒定與堅毅。

3.4反饋與總結，讓教師在生成中享受學習的幸福和快樂

反饋是基于教育事件的信息吸納與重新編碼，它讓個體的內(nèi)在生成更具有現(xiàn)實的可靠性?？偨Y是一種邏輯梳理，也是一種學習心得的體悟和經(jīng)驗的反思性升華。憑借反饋和總結，教師可以為自身學習力的外在性生成和內(nèi)在性生成找到合理的解釋和說明?！皼Q定人們的行動、希望、滿意度與幸福感，以及工作表現(xiàn)的，與其說是所發(fā)生之事，不如說是他們?nèi)绾谓忉屌c說明所發(fā)生之事”。所以，教師在反饋與總結中，重新認識和打量自己，這一修剪整飭、去偽存真的過程，就是鑄煉教師整體學習力的過程，是必要的幸福的過程。

總之，教師教育既要想辦法激活教師學習的內(nèi)在熱情，又要由外部介入教師學習的積極導引和規(guī)約。讓教師在自覺追求教育信仰、教育品位、教育質(zhì)量和教育智能的過程中，形成堅強恒定的教師學習力。

參考文獻

[1] 蘭德曼，閻嘉.哲學人類學[M].貴州：貴州人民出版社，2006：4.

[2] 趙祥麟，王承續(xù).杜威教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2006.endprint