陳小蘭

摘 要 生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，學習生物學要有理科思維。與文科的形象思維相比較，理科思維更加注重邏輯與實證。本文結合高中生物教材的內(nèi)容，就如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的理科思維展開論述，強調(diào)教學中要體現(xiàn)實驗性，并充分培養(yǎng)學生系統(tǒng)性、邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性等各方面的思維能力，從而提高生物教學效率。

關鍵詞 生物教學 理科思維 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

理科是指自然科學、應用科學以及數(shù)理邏輯，理科知識強調(diào)一種認知，一種對問題本質、方法、原理的把握。而理科思維則表現(xiàn)為研究事物發(fā)展的本質和規(guī)律過程中思維的系統(tǒng)性、邏輯性、實驗性、辨證性和創(chuàng)造性等。生物學科作為廣東高考理科綜合檢測科目之一，融合了文、理兩科的特點，既需要足夠的理解和記憶能力，又要具備一定的邏輯思維與技巧性。由于高中生物學科以描述性的語言為主，學生往往以為生物學與理科沒有太大的關系。甚至有些學生在高一學完生物之后，仍然有疑問“生物到底是文科科目還是理科科目？”。一些數(shù)理化成績較好的學生，在解答生物科目的習題時，卻覺得有困難。主要原因是，他們尚未樹立“理科思維意識”，在生物學科上缺乏理科思維的訓練，學生不善于從理科角度去思考生物學問題。而如果在生物學教學中，能著力于培養(yǎng)學生的理科思維，則不失為我們將復雜的生物學問題簡單化的有效方法。那么，如何在生物教學中培養(yǎng)學生的理科思維呢？筆者將從以下幾個方面進行詳細的闡述。

1培養(yǎng)學生統(tǒng)籌知識體系的能力

生物試題的考試特點是特別注重對生物概念、生物原理及生物思想等科學素養(yǎng)的考查，引導高中教學不能僅僅停留在機械記憶、生搬硬套上，更要關注是否在理解的基礎上，學會歸納和探究相關知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科教學與學生的思維成長緊密結合，真正實現(xiàn)拓寬思維、培養(yǎng)學生能力的目的。但有些學生在復習的過程中卻常常覺得高中生物的內(nèi)容多而散，簡單的記憶已經(jīng)覺得困難，更何況要歸納和探究相關知識的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在教學中，教師應該引導學生以學科內(nèi)知識綜合為主線，注意知識點之間的聯(lián)系，做到對知識的融會貫通，能從多角度、多層面、全面、完整地理解所學知識，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)。

2培養(yǎng)學生的邏輯性

知識體系和邏輯性是影響教學效果的重要因素，因此無論是教師還是學生都要認真專研教材，從掌握教材的邏輯上狠下工夫。一般來說，生物教材的邏輯是由淺入深、由易到難、由已知到未知、由現(xiàn)象到本質，也就是實踐、認識、再實踐、再認識的規(guī)律。對每一章，每一節(jié)教材來說，知識邏輯是比較明顯的，但它是通過若干次課堂教學來完成的，每一堂課時生物教學的基本單位，應該自成體系，相對完整。教師應善于把每堂課組織好，突出其邏輯性，按照知識本身的邏輯展開每堂課的教學。在此基礎上，根據(jù)學生的心理特點和接受能力，選用適當?shù)慕谭ê褪侄?，使每堂課的教學目的明確，內(nèi)容充實、體系嚴密、層次清楚、生動活潑、啟發(fā)性強，這樣不僅學生的邏輯思維能得到很好的培養(yǎng)，而且也能取得更好的教學效果。

3生物教學要體現(xiàn)實驗性

新課程標準強調(diào)，實驗探究不僅僅是理科教學的重要內(nèi)容和學習方式，也是理科教學應該達成的課程目標。實驗教學是彰顯理科特征和學科特點的有效方式。所以生物教學中要培養(yǎng)學生的理科思維，其中很重要的一點就是要在教學中突出其實驗性。培養(yǎng)學生掌握實驗方法和步驟，學會控制實驗條件和使用實驗儀器，懂得怎樣收集實驗數(shù)據(jù)，預測可能出現(xiàn)的實驗結果，得出合理的實驗結論，做到會觀察、會分析、會解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且用學科術語進行準確的描述。

所以，教學中要體現(xiàn)其實驗性，它的作用不只是為了獲取信息，而是讓學生進一步認識到實驗操作是在相關原理的指導下進行的，學生把實驗獲得的信息演繹歸納成結論，這就是實驗的價值，它是一種探究的方法。我們可以圍繞一些重要的實驗，組織教學內(nèi)容，促進學生有效的發(fā)展。無論是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，還是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學思維方式、科學作風都離不開實驗這種科學的方法。

4培養(yǎng)學生的辯證性思維

理科思維在思維科學中具有極其特殊重要的地位，生物教學過程幾乎無時無刻不在引導學生進行思維活動。新課程標準對思維教學提出新的更高要求，所以生物教學中，只有在培養(yǎng)學生一種思維方式的同時，兼顧到另一種思維方式，才能把他們培養(yǎng)成為思維品質較完善的人。這就要注重辯證性思維過程的培養(yǎng)。

5培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

隨著科學技術的不斷發(fā)展，創(chuàng)造性思維能力顯得愈加重要。當今的教育中，不能再片面地追求學生的學習成績，而是要引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。因此，作為中學生物教師，要培養(yǎng)學生的理科思維，其重要的一點就是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新意識。生物教材中許多內(nèi)容揭示著生物學家的思維過程，科學史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，既包含著前輩科學家探求真理的無限艱辛，更閃爍著他們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。

總之，在高中生物教學中，有不少問題需要用理科思維去理解和處理。生物教師有必要在教學中引導學生正確運用理科思維思考生物學問題，將生物學科真正作為一門實驗性學科進行教學，充分培養(yǎng)學生系統(tǒng)性、邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性等各方面的思維能力，從而提高生物教學效率。要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來，構建教學目標體系。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。再者，注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結合，探索生物思維教學的新模式。

參考文獻

[1] 夏獻平.聚焦生物學的理科屬性[J].中學生物教學.2012（12）.endprint