陳潔

“一體化”課程教學(xué)包含以下三個(gè)特點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)任務(wù)就是工作任務(wù)，這是學(xué)習(xí)與工作的一體化；第二，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)都按照工作環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，即學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的一體化；第三，學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，又掌握了技能點(diǎn)，這就是知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的一體化。上述一體化課程特點(diǎn)決定了一體化課程教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神，必須打破傳統(tǒng)教育模式，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維有效的圖形思維工具。本文遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，充分結(jié)合思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于接受任務(wù)、制訂方案、實(shí)施檢測(cè)、交付驗(yàn)收和總結(jié)拓展等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，積極探索有效教學(xué)的方法途徑，推進(jìn)一體化教學(xué)改革。

一、思維導(dǎo)圖在一體化課程教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的制作方式多種多樣，還有許多專門的制作軟件。在一般教學(xué)中，一張白紙、幾支彩筆就可以很好地繪制出一張思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，改善教學(xué)效果，提高課堂效率。

1.思維導(dǎo)圖在接受任務(wù)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

接受任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅要明確任務(wù)由來(lái)，理解任務(wù)內(nèi)涵，還要對(duì)本學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行查詢。學(xué)生閱讀任務(wù)書(shū)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行理解，利于學(xué)生制定任務(wù)分析報(bào)告。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)圖所表達(dá)的各個(gè)層次，理清思路，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以通過(guò)不同顏色來(lái)表示不同層次內(nèi)容。

在具體組織教學(xué)時(shí)，可以要求每名學(xué)生繪制一張思維導(dǎo)圖，或者以小組的形式繪制。個(gè)人繪制的好處是，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，才能有輸出；不足則為，很難讓每個(gè)學(xué)生都展示自己的想法，而且沒(méi)有交流和思想的碰撞。而小組繪制思維導(dǎo)圖的好處是，經(jīng)過(guò)討論與協(xié)商，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)效率提高；不足則為，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思想惰性，總是依賴別人，自己不動(dòng)腦筋，從而達(dá)不到思維訓(xùn)練的目的。

通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以明確該學(xué)習(xí)任務(wù)的由來(lái)和內(nèi)涵，知道如何通過(guò)查閱資料明確該任務(wù)要求，從而思考學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室是否滿足完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的條件。通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)樂(lè)于思考，并將思考的過(guò)程形象地表現(xiàn)出來(lái)，尋找各要素之間的關(guān)系，從而得到結(jié)論的習(xí)慣。而也正是因?yàn)榻?jīng)過(guò)了這樣的思考，學(xué)生們書(shū)寫(xiě)的《任務(wù)分析報(bào)告》才能層次清晰，表達(dá)規(guī)范。

2.思維導(dǎo)圖在制訂方案環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在制訂方案環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要明確完成該任務(wù)需要哪些試劑、儀器，工作流程、時(shí)間如何安排。完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，常常需要數(shù)十個(gè)工作步驟，沒(méi)有對(duì)工作流程的深思熟慮，實(shí)訓(xùn)時(shí)就會(huì)手忙腳亂，浪費(fèi)時(shí)間。所以，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行綜合考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)間，不斷優(yōu)化流程，從而得到最節(jié)約時(shí)間的合理流程。這一思維過(guò)程又是學(xué)生將知識(shí)遷移、應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)生常常會(huì)在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)詢問(wèn)某一工作環(huán)節(jié)需要多長(zhǎng)時(shí)間，教師應(yīng)把握這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器方法、儀器維護(hù)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。

在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師應(yīng)提出實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，找到合理答案。不管是提出問(wèn)題，還是尋找答案的過(guò)程，都是引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.思維導(dǎo)圖在實(shí)施檢測(cè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

實(shí)施分析檢測(cè)，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每做一次實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)有總結(jié)和反思。教師可以通過(guò)布置思維導(dǎo)圖任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的習(xí)慣。在布置任務(wù)時(shí)，可以某一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為中心，讓學(xué)生們思考該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。比如，以“流動(dòng)相的使用順序”為中心，布置思維導(dǎo)圖任務(wù)，學(xué)生將會(huì)把高效液相色譜的流動(dòng)相種類、任務(wù)要求和對(duì)色譜系統(tǒng)的影響的因素表現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)：選擇和使用流動(dòng)相的原則是什么？經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)將學(xué)過(guò)的緩沖鹽、色譜理論、色譜儀器組成以及色譜柱維護(hù)等知識(shí)融會(huì)貫通，使這些看似繁雜凌亂的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)體系，教學(xué)效果明顯改善。

4.思維導(dǎo)圖在交付驗(yàn)收環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

學(xué)生在交付驗(yàn)收環(huán)節(jié)主要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理方面的知識(shí)，這也是教學(xué)難點(diǎn)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，涉及公式、計(jì)算就會(huì)有畏難情緒。教師通過(guò)布置思維導(dǎo)圖的任務(wù)，要求學(xué)生以查閱《中國(guó)藥典》后得到的公式為中心，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生們的創(chuàng)造力令人嘆服：有的會(huì)將各符號(hào)代表的意義進(jìn)行繪圖；有的會(huì)以公式由來(lái)為思路繪圖；還有的會(huì)將公式應(yīng)用繪制出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)，以小組討論、各組展示的方法組織教學(xué)，效果良好。各組充分討論的過(guò)程就是彼此學(xué)習(xí)的過(guò)程，各組展示也能開(kāi)拓大家的思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)形式多樣、色彩豐富，也活躍了課堂氣氛。

5.思維導(dǎo)圖在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)反思，以便使學(xué)生能夠?qū)⒈緦W(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到其他項(xiàng)目中，舉一反三。通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制情況，可判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、認(rèn)知和思維狀況以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)理解的清晰度和深度。在繪制思維導(dǎo)圖中，遇到了困難，就能清楚地聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足；若思維導(dǎo)圖內(nèi)容不豐富，便說(shuō)明自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足，運(yùn)用不夠靈活，這樣也會(huì)激勵(lì)自己努力去彌補(bǔ)不足。

這一環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖，可以以工作流程為中心進(jìn)行拓展，將每一個(gè)流程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法繪制到圖中。也可以以工作任務(wù)為中心，以各環(huán)節(jié)為延展，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)涵蓋進(jìn)來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：以本學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，還能完成哪些相似的工作任務(wù)？在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行方案設(shè)計(jì)等工作，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

二、小結(jié)

思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的末端開(kāi)放系統(tǒng)，可鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)做一張或多張思維導(dǎo)圖，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是鞏固學(xué)習(xí)的好方法。應(yīng)用好思維導(dǎo)圖，可以改善教學(xué)效果，讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，從而促進(jìn)一體化教學(xué)改革。

（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）endprint