秦杰

摘要：數(shù)學(xué)對(duì)邏輯、抽象思維能力的要求較高，此外還需要注意力的集中。然而小學(xué)生思維能力的發(fā)展還不成熟，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。不過(guò)，雖然他們集中注意力的能力較弱，但是處于童年期的孩子具有較強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如果能夠充分考慮兒童的發(fā)展特征，利用他們的求知心理，采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行教學(xué)，就能夠達(dá)到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；措施

目前我國(guó)正不斷地在全國(guó)范圍內(nèi)推行教育改革，在這個(gè)過(guò)程中，課堂質(zhì)量日益為人們所重視。對(duì)邏輯思維和抽象思維要求較高的數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是人們關(guān)注的重點(diǎn)科目。小學(xué)是鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的良好階段，但由于小學(xué)生思考問(wèn)題的能力尚弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難免會(huì)遇到困難，這就需要教師予以更多的耐心來(lái)輔導(dǎo)，并采取有效措施來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文將針對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。

1 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的措施

1.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)最終的歸宿；它能在教學(xué)活動(dòng)中起到推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的作用，保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。教師可以通過(guò)合理設(shè)計(jì)教案內(nèi)容來(lái)明確教學(xué)的目標(biāo)，教案要根據(jù)新課標(biāo)所提出的三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，三維目標(biāo)指知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度及價(jià)值觀這三個(gè)方面。教案在緊扣這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力，還要結(jié)合他們現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力及發(fā)展所需，從而確定教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)設(shè)計(jì)出有遞進(jìn)性的、層層深入的教案。以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材為例，在教授關(guān)于三角形分類的知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同三角形之間的差別；掌握判斷三角形種類的能力；讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

1.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

導(dǎo)入新課對(duì)良好課堂氛圍的營(yíng)造來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，如果教師對(duì)新課具有優(yōu)秀的導(dǎo)入能力，在課堂伊始就能吸引學(xué)生的注意力。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以先通過(guò)PPT展示一些生活中常見的三角形圖案，如建筑物、三角板、三角形標(biāo)志、三角形的盒子等等，以引起學(xué)生的關(guān)注，并讓學(xué)生列舉出自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到的三角形；而后教師向?qū)W生提問(wèn)：是否所有的三角形都是一樣的？讓學(xué)生觀察并回答問(wèn)題。答案當(dāng)然是否定的，此時(shí)教師便可利用“三角形不全是一樣的”的話題引進(jìn)三角形分類的內(nèi)容。

成功引入新課后，教師再次讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，區(qū)分這些三角圖形之間的差別。在這一過(guò)程中，教師可以給學(xué)生一些提醒，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三角形的邊長(zhǎng)，每個(gè)角的大小等等，在學(xué)生之間營(yíng)造討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將這些不同描述出來(lái)，最后教師再和學(xué)生一起總結(jié)這些描述，帶著總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

教師可采取繼續(xù)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的方式：那我們看看我們所總結(jié)出來(lái)的不同點(diǎn)是不是正確的。從而繼續(xù)抓住學(xué)生的視線，利用學(xué)生此時(shí)的求知心理，引入不同類型三角形的定義，對(duì)于學(xué)生描述到位的方面予以肯定和鼓勵(lì)，而不足的地方要耐心糾正。

最后，為鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可再次展示一些圖片，讓學(xué)生判斷圖片中的三角圖形為何種三角形。在學(xué)生判斷后，向?qū)W生提問(wèn)：你們?nèi)绾闻袛喑鍪沁@類三角形？促使學(xué)生借助此前所學(xué)的定義來(lái)回答，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的效果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角形種類的判斷能力，使其對(duì)不同的三角形形成清晰的認(rèn)識(shí)。

1.3 展開合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不只需要自身的努力，還需要合作。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過(guò)集體討論完成。比如在教授“圓”的內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：為什么有一些物體要做成圓形而不是其他形狀，并列舉一些典型的事例作為討論的對(duì)象，如車輛的輪胎、機(jī)械的齒輪等等；然后進(jìn)行分組，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，不僅可以參與其中，還有可能會(huì)在互相討論，表達(dá)看法的時(shí)候受到啟發(fā)，激發(fā)出自己新的想法。讓學(xué)生展開合作，能夠讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，把多個(gè)人的意見集中到一起，形成一個(gè)完整的觀點(diǎn)，并且能夠利用熱烈討論的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終順利完成任務(wù)，收獲良好的教學(xué)效果。

1.4 進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r、過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷的做法，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括成績(jī)、心理素質(zhì)等等，這種評(píng)價(jià)體系也應(yīng)合理運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主；教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，面對(duì)其不足之處，應(yīng)更多地采取引導(dǎo)改進(jìn)的方法，切勿指責(zé)批評(píng)，盡可能利用積極的評(píng)價(jià)促使學(xué)生進(jìn)步。

除了教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)外，還可以讓學(xué)生彼此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如在剛剛結(jié)束小組合作的情況下，讓小組的成員開展互評(píng)；進(jìn)行小組合作時(shí)，成員對(duì)組內(nèi)情況有更為直觀的了解，因此讓小組成員互相評(píng)價(jià)，可以更清晰地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師要從旁提供幫助，總結(jié)學(xué)生的意見和建議，積極改進(jìn)。

2 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)對(duì)邏輯、抽象思維能力的要求較高，此外還需要注意力的集中。然而小學(xué)生思維能力的發(fā)展還不成熟，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。不過(guò)，雖然他們集中注意力的能力較弱，但是處于童年期的孩子具有較強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如果能夠充分考慮兒童的發(fā)展特征，利用他們的求知心理，采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行教學(xué)，就能夠達(dá)到教學(xué)的目的。endprint