姜艷秋

一、問題的提出

隨著課程改革的不斷深入，全社會都在關(guān)注如何實現(xiàn)真正意義上的因材施教，讓不同性格類型、不同思維層次的學(xué)生都得到發(fā)展.然而，一些合作學(xué)習(xí)分組中的邊緣學(xué)生，沒有融入小組合作中去承擔(dān)積極的角色和分工，內(nèi)心深處對化學(xué)領(lǐng)域的興趣未能激發(fā).這些邊緣學(xué)生大多處于SOLO分類理論中思維結(jié)構(gòu)層次比較低的學(xué)生.SOLO分類理論，由心理學(xué)家彼格斯提出，意為可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)，可描述學(xué)習(xí)質(zhì)量水平層次，為確定復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程層次提供了一個通用的框架.彼格斯認(rèn)為，一個人回答某個問題時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)是可以檢測的，學(xué)生的思維層次由低到高劃分為呈遞進(jìn)關(guān)系的五個層次，分別為前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平.其中前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平是低層次的思維結(jié)構(gòu)水平.此類學(xué)生提取知識的能力比較薄弱，記憶的知識零散，不能從本質(zhì)上認(rèn)識物質(zhì)、概念等之間的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)習(xí)上存在一定的障礙.

二、運(yùn)用類比推理

在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用類比推理的學(xué)習(xí)活動，能使抽象的信息在學(xué)生的主動搜索和生成中變得具體生動，能幫助學(xué)生深入淺出地理解新知識，有助于問題的解決.它是根據(jù)兩個或兩類對象在某些屬性上的相同，推出它們的其他屬性也相同的一種非必然性推理，是學(xué)生解決問題的有效途徑.

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)前結(jié)構(gòu)學(xué)生層次的提高.思維結(jié)構(gòu)水平處于前結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，之所以對回答的問題要求不清楚，主要是因為他們的學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，對這個問題不感興趣.在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識興趣上，教師要通過舉例、展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合情合理地類比，不僅能使新知識變成熟面孔以增加親近感，而且能將難點(diǎn)分化成塊來降低認(rèn)識化學(xué)規(guī)律內(nèi)在聯(lián)系的門檻，促進(jìn)學(xué)生對概念的內(nèi)涵與外延的理解和掌握.教師不僅可以類比不同化學(xué)現(xiàn)象，還可以類比化學(xué)現(xiàn)象和物理現(xiàn)象；不僅可以類比未知的化學(xué)知識與已知的化學(xué)知識，還可以類比抽象的概念和具體的事物.例如，在講“離子鍵”時，對于帶相反電荷的離子結(jié)合在一起的相互作用，教師可以根據(jù)離子的構(gòu)成屬性，將陰、陽離子的原子核和核外電子類比成磁鐵的南北兩極.通過實物演示，學(xué)生覺得情境親切，輕松地理解“這種相互作用也就是靜電作用，包含了靜電吸引和靜電排斥”，并記憶儲存牢固.

2.強(qiáng)化知識記憶，促進(jìn)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)學(xué)生層次的提高.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識上存在困難是因為記不住相關(guān)的化學(xué)信息，或者只能記住其中部分，僅能提煉一個或多個片面的信息，不能對信息進(jìn)行全面認(rèn)知而識不得題目陷阱，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙.在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜體系的知識形成過程運(yùn)用類比思維建構(gòu)，選擇結(jié)構(gòu)相似、性質(zhì)相似、用途相近、制備方法相似、存在形態(tài)相同、價態(tài)變化相似相同、反應(yīng)環(huán)境相似等的客觀事物類比，學(xué)會從材料中提煉多個正確信息，為解決問題夯實基礎(chǔ).

3.搭建關(guān)聯(lián)橋梁，促進(jìn)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)學(xué)生層次的提高.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次學(xué)生盡管能從題干中提取多個信息，但是不善于結(jié)合題目素材并聯(lián)系題干中信息來歸納答案.教師可以建議學(xué)生有意模仿類比推理，養(yǎng)成主動尋找知識間聯(lián)系的習(xí)慣.在客觀世界中，任何思維對象之間總是存在同一或相似的某種屬性.這種同一性、相似性的挖掘，提供了知識之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的模式.在化學(xué)知識體系里，學(xué)生對化學(xué)總觀性的認(rèn)識有元素觀、守恒觀、變化觀、分類觀、微粒觀、化學(xué)價值觀、平衡觀等.在分析問題過程中，抓住關(guān)鍵詞通過“怎么變”、“變不變”、“可能會”、“程度是”等問題搭建反應(yīng)物之間、生成物之間、反應(yīng)物和生成物之間的橋梁；通過“宏觀—微觀—符號—曲線”四種表征形式對宏觀物理量和微觀物理量各自變化類比，追尋反應(yīng)的基本原理和規(guī)律；通過已有的物質(zhì)屬性猜測未知的物質(zhì)屬性并進(jìn)行精心驗證，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新思維.

三、運(yùn)用類比推理的反思

類比是事物間屬性的推理，會存在一定的偶然性.教師要鼓勵學(xué)生先積極類比，后嚴(yán)格篩選；啟發(fā)學(xué)生多角度關(guān)注類比對象的屬性，篩除干擾因素；發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，及時干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向類比；等等.教師要豐富學(xué)生的知識背景，擴(kuò)大學(xué)生知識搜索區(qū).比如，幫助學(xué)生回憶學(xué)過的知識，作為信息提取的源材料；幫助學(xué)生從實際經(jīng)驗出發(fā)，尋找類比的問題素材；指導(dǎo)學(xué)生觀察演示，比較和分享彼此獲得的直觀感知信息，在討論和交流中加深對事物本質(zhì)的理解.endprint