陸黎峰

摘 要：學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)的過程中并不是一張“白紙”，他們會積累一些“前概念”。教師要了解學(xué)生已經(jīng)存在的觀念，設(shè)置認(rèn)知沖突，轉(zhuǎn)化“前概念”；要積極利用這種觀念，讓學(xué)生充分合作和交流，以此來達(dá)到教學(xué)科學(xué)概念的目的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；前概念；科學(xué)概念；認(rèn)知；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0068-01

人們在認(rèn)識規(guī)律之前就形成了自己的固定思想，對于這點，他們不會輕易妥協(xié)。因此，學(xué)生會在原有的思想認(rèn)知之下，排斥外來思想，思維也受到了限制，這就讓創(chuàng)建合理的科學(xué)概念難上加難。受到傳統(tǒng)思想和原有認(rèn)知水平的影響，要讓學(xué)生認(rèn)識到正確的科學(xué)規(guī)律，就要修正他們的錯誤觀念，以提升教學(xué)水平。

一、借助課前了解，把握學(xué)生的“前概念”

因為原本的思維模式能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的作用，所以，教師要善于利用這一點，給學(xué)生展示自己原有思維模式的機(jī)會。千萬不要一意孤行地依照自己的想法去教學(xué)，否則就會適得其反。例如，在學(xué)習(xí)“空氣”一課時，有些學(xué)生認(rèn)為空氣沒有重量，他們原本的想法是空氣并不是物體的一種。如果教師不能正確地認(rèn)識到學(xué)生的這種觀念，就無法為他們建立新思想，并使他們意識到空氣也是需要占據(jù)空間的，空氣也會有重量，也就談不上擁有好的教學(xué)效果。教師要在實際教學(xué)中，對學(xué)生的思想進(jìn)行優(yōu)化和訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)各種活動來激發(fā)他們的好奇心，讓他們能夠主動出擊，積極發(fā)現(xiàn)周圍存在的空氣，從而確認(rèn)它其實就是一個客觀存在。如此一來，就能讓學(xué)生構(gòu)建起新的科學(xué)概念，為他們改變錯誤的前概念創(chuàng)造機(jī)會，進(jìn)而使學(xué)生對空氣有一個正確的認(rèn)識。

實踐出真知，學(xué)生在教師設(shè)置的環(huán)節(jié)中大膽發(fā)揮想象，并認(rèn)真研究，從而更快地接受了“空間中存在空氣”這一新理念，關(guān)于“空氣有重量”的問題也就迎刃而解了。由此可知，要想形成新的觀念，就要讓學(xué)生充分表達(dá)出原有的思想，教師經(jīng)過仔細(xì)研究和嚴(yán)格分析，進(jìn)而確立科學(xué)課程教學(xué)中的關(guān)鍵因素再施以教學(xué)。

二、突出矛盾性，轉(zhuǎn)變舊觀念

如果學(xué)生對自身的認(rèn)知程度不滿意，他們就會主動尋求學(xué)習(xí)的機(jī)會，渴望能夠突破自我，掌握新的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生對原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知心理，而這些都是在對自身前概念不十分滿意的情況下才會表現(xiàn)出來。因此，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生了解出現(xiàn)的新觀念，讓他們對其中的真相進(jìn)行解讀，這樣才會讓學(xué)生有一個清晰的印象。例如，學(xué)習(xí)“聲音是怎樣產(chǎn)生”這個內(nèi)容時，有的學(xué)生認(rèn)為擠壓能夠產(chǎn)生聲音，有的學(xué)生認(rèn)為摩擦也能產(chǎn)生聲音。還有些學(xué)生與前兩者的觀點截然不同，他們認(rèn)為上面的兩種方式都不能發(fā)出聲音，這是因為他們自身的知識水平和生活閱歷不足。教師應(yīng)該充分調(diào)查和研究學(xué)生原本思想和知識水平，讓學(xué)生對現(xiàn)有的認(rèn)知產(chǎn)生不解和矛盾，然后再從中選擇一種大部分學(xué)生都支持的觀點進(jìn)行分析和討論。教師也可以通過提問的方式，讓學(xué)生自主分析，總結(jié)各種聲音的發(fā)音方式和特點。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，會開動腦筋，大膽地進(jìn)行實踐和探索，從而發(fā)現(xiàn)振動這個原理。教師通過靈活的教學(xué)，再輔以各種實驗，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們學(xué)習(xí)到新的知識。學(xué)生的一些觀念已經(jīng)根深蒂固了，有時無法讓他們一下子改變過來，因此，教師要做好耐心細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作。只有鼓勵他們不斷學(xué)習(xí)，相互探討和交流，在研究和實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的分析，這樣才會讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)實際情況和固有觀念的異同，從而以新概念替換有偏差的“前概念”。

三、運用舊觀念，強(qiáng)化合作和交流

為了拓展學(xué)生的思維，不讓他們的認(rèn)知水平受到限制，教師就要促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和更好地進(jìn)行合作。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生交換了思想認(rèn)識，分享到了彼此獨特的觀點，原本的知識水平和思維方式得到了提升。與此同時，在活動中，每個學(xué)生都能親自參與，做實驗的主人，在其中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，盡情地展現(xiàn)自己，營造一種輕松愉悅的氛圍。在這樣的活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點和客觀事實存在差異，就會從合作交流中發(fā)現(xiàn)自己思維的不足之處，進(jìn)而完善自己的思維，形成新的思想。例如，在教學(xué)“水能溶解一些物質(zhì)”時，教師可以通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，進(jìn)而理解溶解的知識點。學(xué)生掌握這個關(guān)鍵點之后，教師再讓學(xué)生研究水能否溶解麥片，發(fā)揮他們的聰明才智，引導(dǎo)他們共同探討交流。學(xué)生最終得出結(jié)論：水可以溶解物質(zhì)中的糖分，卻無法溶解麥片。通過實驗，學(xué)生能夠積極交流和思考，并做出理性的分析，進(jìn)而得出科學(xué)的結(jié)論。

四、結(jié)束語

總之，發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生原有的認(rèn)知水平和思維模式，在此基礎(chǔ)上因材施教，是教師教學(xué)科學(xué)課程前的必修課。教師應(yīng)從實際出發(fā)，充分了解學(xué)生的思想和科學(xué)概念的異同，為他們建立科學(xué)合理的認(rèn)知體系，這樣才能讓教學(xué)更有意義，更具實效性。不過，要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生任重道遠(yuǎn)，需要不斷學(xué)習(xí)和努力。

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