彭潤筠

摘要：本文對在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進行分析.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題意識

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是教與學(xué)的紐帶，提問體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師科學(xué)合理地提出問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，使高中數(shù)學(xué)課堂充滿激情.

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識存

在的問題

1.提問的目的不明確，隨意性較強.普通高中數(shù)學(xué)教師平時課務(wù)偏多，同時由于個人事務(wù)影響，導(dǎo)致教師在備課方面的時間付出明顯不足，對授課效果產(chǎn)生負(fù)面影響，課堂提問隨意性偏大，缺乏足夠的針對性和目的性，課堂設(shè)問處于低效狀態(tài).有些教師課堂提問準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致很多課堂問題流于表面，使學(xué)生沒有深度和理性思考，更多傾向于讓學(xué)生表面活躍而已.而學(xué)生忙于應(yīng)對太多的隨意問題，很難跟上老師的授課速度.有些教師較多涉及正確與否的簡單提問，使學(xué)生無需思維考慮，只需跟風(fēng)回答即可.這種課堂看起來熱熱鬧鬧，實在沒有多少意義，對學(xué)生的課堂理解幫助不大.

2.提問脫離學(xué)生的實際，難度相對較大.有些教師可能是為了顯示自己的實力不凡，提出一些明顯超過學(xué)生思維能力要求的題目，讓學(xué)生無法回答，課堂時間白白浪費.

3.提問后沒有時間間隔，學(xué)生思考的時間較少.有些教師在課堂教學(xué)過程中設(shè)置的教學(xué)節(jié)湊非常緊張，導(dǎo)致課堂提問后留給學(xué)生的思考時間明顯不足.有些教師認(rèn)為所提問題非常簡單，就沒有給學(xué)生思考而是一筆帶過.而課堂提問過程中的思考相比于提問本身來說，可能更加重要.特別是剛進入高中的學(xué)生，對高中數(shù)學(xué)課堂感知不足，因此課堂留有足夠的思考時間尤為重要，否則后期很難跟上課堂節(jié)奏.

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的

具體策略

1.明確提問的目標(biāo).課堂提問，應(yīng)該帶有一定的學(xué)科目的性.不能為了提問而提問，或者只是通過提問來活躍課堂氣氛，看起來熱鬧而已.這種情況下的提問，對于學(xué)生的知識理解并無益處，也無法提高學(xué)生的理解能力和分析能力.例如，在講“等比數(shù)列的性質(zhì)”時，筆者精心備課，設(shè)置具有代表性和典型性的問題：等比數(shù)列和等差數(shù)列之間可以采用類比的辦法來思考等比數(shù)列的性質(zhì)嗎？這個問題直接指出本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)方向，干脆利落地引入課堂的核心內(nèi)容.

2.把握提問的深度和廣度.高中生與初中生不同，思維的能力明顯高于初中生.課堂問題設(shè)置，要適合高中生特點的思維能力要求.課堂問題設(shè)置過于簡單直白，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課堂問題設(shè)置過難，會導(dǎo)致一些思維能力不高的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，喪失學(xué)習(xí)信心.例如，在講“球面上兩點之間距離”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對“點與點之間的距離和兩個點之間的弧長距離的區(qū)別”進行課堂討論；在講“正余弦函數(shù)圖象的特點”時，筆者提出問題：正余弦函數(shù)圖象的共同特征是什么？共同特征和正余弦函數(shù)的性質(zhì)有何關(guān)聯(lián)？

3.合理安排候答時間.課堂教學(xué)離不開課堂提問，而課堂提問又離不開候答.所謂候答就是教學(xué)留給學(xué)生足夠的思考時間.在學(xué)生的思考過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，還要關(guān)注學(xué)生的思路變化，同時要進行積極引導(dǎo).這樣，不僅能提高學(xué)生答題的正確率，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生通過獨立思考體會到學(xué)習(xí)的成就感.如何候答，何時候答，需要教師在課堂教學(xué)中進行準(zhǔn)確把握.例如，在講“三條直線平行的判定定理”時，筆者精心設(shè)置如下問題：三條平行直線有何意義？如何判定三條直線是平行的？平行直線判定定理的使用環(huán)境有何要求？在運用判定定理時需要注意哪些方面？這些問題雖然不難，但是不經(jīng)過一定時間的思考，學(xué)生也很難正確回答.筆者在課堂上給學(xué)生留了五分鐘的候答時間，讓學(xué)生相互討論和小組合作，一起思考出問題的答案，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的基本要求.

總之，優(yōu)秀的教師必定是在課堂提問方面有著自己獨到的一面，靈活運用提問教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使每個學(xué)生都積極思考.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題，讓課堂“問”出激情，讓問題出現(xiàn)在教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.

參考文獻

趙曉麗.優(yōu)化課堂提問 指導(dǎo)有效閱讀[J].吉林教育，2010（02）.

劉建華.如何對學(xué)生的課堂回答進行加工[J].中國民族教育，2010（01）.endprint