曹慧榮

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育是在具體的教學實踐中發(fā)生的。高中信息技術(shù)教師需要建立對核心素養(yǎng)的準確理解，并基于學生的認知實際，以設(shè)計有效的核心素養(yǎng)培育過程。一個重要的教學意識是，將具體內(nèi)容的教學置于核心素養(yǎng)的視角之下。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 核心素養(yǎng) 教學實踐

當前高中學生的電腦操作技能是超越以往的，曾經(jīng)作為教學重點的電腦操作技術(shù)對于今天的學生來說，已經(jīng)不再是教學重點。但從信息技術(shù)核心素養(yǎng)的角度來看，信息技術(shù)教師仍然面臨著重要任務(wù)，因為電腦操作技術(shù)與信息技術(shù)核心素養(yǎng)之間還存在著較大的距離，而信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育，則需在具體的教學過程中奠定基礎(chǔ)。

一、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)簡析

當前對核心素養(yǎng)的公認表述是“適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”，其基本理解有兩層含義：其一，核心素養(yǎng)是必備品格與關(guān)鍵能力；其二，核心素養(yǎng)是指向個人與社會發(fā)展的。對于高中信息技術(shù)教學而言，核心素養(yǎng)還有這樣的兩點具體理解。

第一，信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及高中生信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀。信息技術(shù)素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等。從概念表述來看，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)與學生已有的計算機操作技能之間還是存在較大的差異的，學生能夠從網(wǎng)上、多媒體終端、各種社交軟件等獲取信息，往往是一種自然的信息涉及，并不是信息意識的體現(xiàn)；計算思維是指“個體在運用計算機科學領(lǐng)域的思想方法解決具體問題的過程中產(chǎn)生的思維活動”，這與高中學生已有的計算機運用更多的是聊天或游戲亦有很大的距離；數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體利用數(shù)字化資源，管理自身學習過程進而完成學習任務(wù)的能力，以及形成創(chuàng)新作品的能力。當前高中學生在計算機使用的過程中，顯然還沒有具備這樣的能力；信息社會責任是超越應(yīng)用層面，指向個體的文化、道德、行為等層面的責任，當前高中學生的信息技術(shù)學習認知顯然也不具有這樣的指向。

第二，高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)教學的指向。如果信息技術(shù)教學被窄化為電腦操作技術(shù)的教學，那高中信息技術(shù)教學中將會出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象，譬如“信息的獲取”（《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教科版）這一基本內(nèi)容的教學中，信息、信息技術(shù)等基本概念，信息特征分析等，與學生對電腦的直接興趣低度相關(guān)，如果教學中沒有核心素養(yǎng)的指向，那這一內(nèi)容的教學就容易虛化。但從課程目標達成角度來看，這一選擇顯然并不恰當，而如果將教學目標指向了核心素養(yǎng)，又意味著信息技術(shù)教師面臨著新的挑戰(zhàn)。

以上分析指明了高中信息技術(shù)教學中存在的一個基本矛盾，即學科核心素養(yǎng)指向與教學現(xiàn)狀的矛盾，這個矛盾的化解，將是信息技術(shù)核心素養(yǎng)得以培育的基本條件。

二、于信息獲取中培育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培育顯然不是信手拈來的，其是在具體的教學實踐中得以實現(xiàn)的?，F(xiàn)就以信息的獲取這一基本內(nèi)容教學為例，談?wù)劰P者的教學實踐與反思。

在教學實踐中，筆者設(shè)計了兩個主要環(huán)節(jié)：

首先，基于學生的電腦使用認知，總結(jié)學生的樸素經(jīng)驗。教學從電腦游戲切入，以一個最流行的游戲畫面（如王者榮耀）呈現(xiàn)在學生面前，可以有效地打開學生的話匣子，哪怕是沒有玩過游戲的學生，也會對此話題有過興趣。當然，教師需要把握學生的討論重心，不能偏移到具體的游戲技術(shù)上，而應(yīng)當放在“信息的獲取”上。因此，筆者給出的問題是：在包括游戲的電腦、智能手機使用過程中，你們獲得過哪些有益的信息？是怎樣獲取的？事實證明，在這兩個問題的驅(qū)動之下，學生認識還是豐富的。上網(wǎng)（查資料）、聊天、讀文章（雞湯文）等。此時，學生的樸素經(jīng)驗就是從網(wǎng)絡(luò)上可以直接獲得信息，但沒有意識到此過程的信息獲取多是被動的、無意識的，不是指向具體的問題解決的，也沒有形成社會責任認知。

其次，基于核心素養(yǎng)培育的需要，將樸素經(jīng)驗上升為核心素養(yǎng)。在上述基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計一個最簡單的任務(wù)：填充成語“集（ ）成（ ）”。不出意外，學生一開始是無法找到答案的，怎么辦？學生會想到上網(wǎng)搜索，那怎樣的搜索是有效的呢？教師可以根據(jù)學生的猜想，在教學主機上通過投影一一嘗試，而當發(fā)現(xiàn)輸入“集*成* 成語”時，準確答案是出現(xiàn)在搜索引擎的最上方時，學生意識到了解決問題是有技巧的；最后，提出問題，如果在利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息時，有不良信息出現(xiàn)，應(yīng)當如何在誘惑與責任之間做出選擇？

三、基于核心素養(yǎng)教學信息技術(shù)

從教學實踐來看，上述課堂的氣氛是熱烈的，收獲是明顯的。學生認識到了：電腦與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，是信息獲取的重要途徑，于是信息意識可以形成；當面對問題的時候，學生知道了如何去界定問題，并通過問題特征的提取，以獲得最佳的解決辦法；如果在課堂上進一步拓展，學生還會認識到文化學科的學習中，對信息的利用不只是尋找答案，比如就有學生提出“小猿搜題”的設(shè)計原理是什么的問題；而在遇到不良信息時，理性判斷并實時舉報，亦成為學生的自然認識。

在這樣的教學實踐中，收獲信息技術(shù)知識的過程是有趣的，形成核心素養(yǎng)的過程是有效的。當然，一個內(nèi)容的教學，更多的是為核心素養(yǎng)培育奠定基礎(chǔ)，但可以肯定的是，只要在教學中堅持信息技術(shù)核心素養(yǎng)的視角，那核心素養(yǎng)就會累積形成。

【參考文獻】

[1] 胡正勇. 高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析[J]. 教育信息技術(shù)，2017（1）：138-141.

[2] 王芳. 淺談高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的落實[J]. 教育，2016（12）：105-105.

（作者單位：江蘇省海門實驗學校）endprint