王有玲

[摘 要]準(zhǔn)確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的定位，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)及閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，追求真實(shí)的語(yǔ)文閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)課。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文閱讀；真實(shí)性；自主閱讀；教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）27-0016-01

最近，在翻閱《教師博覽》雜志時(shí)，《課堂需要適當(dāng)“冷場(chǎng)”》一文引起了我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些共鳴，現(xiàn)在分享出來(lái)與大家共勉。

某教師在執(zhí)教語(yǔ)文閱讀公開(kāi)課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并且采用默讀的方式進(jìn)行。通過(guò)默讀，讓學(xué)生完成“采蜜卡”等任務(wù)。在這過(guò)程中，教學(xué)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。教師耐心地讓學(xué)生繼續(xù)自主閱讀，并輕輕地穿梭在學(xué)生中間，時(shí)不時(shí)跟學(xué)生交流意見(jiàn)，學(xué)生思維活躍，一派自然和諧的景象。

然而，聽(tīng)課的教師卻不以為然，大家異口同聲地評(píng)價(jià)：“不要讓課堂冷場(chǎng)！教師要有激情，師生要?jiǎng)悠饋?lái)，不要太靜了?！?/p>

面對(duì)這樣的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行必要的反思。什么是閱讀課？怎樣的閱讀教學(xué)才能使學(xué)生獲益更大？

一、準(zhǔn)確理解新課標(biāo)對(duì)閱讀的定位

閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，可提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)語(yǔ)言的感悟，要讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)閱讀去感悟是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

二、閱讀課更需要真實(shí)

新課程提倡以學(xué)生為中心，但是在上課的過(guò)程中，不知不覺(jué)地就變成了以教師為中心。公開(kāi)課中甚至?xí)耘_(tái)下的教師為中心，課堂教學(xué)目標(biāo)變成了讓聽(tīng)課的教師覺(jué)得這堂課上得好。我們?cè)瓉?lái)那種設(shè)計(jì)得非常精確的公開(kāi)課，在一定程度上把學(xué)生當(dāng)成了課堂的道具，僅僅是為了配合教學(xué)來(lái)展現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)采。這樣的課堂上，多媒體展現(xiàn)、師生對(duì)答、學(xué)生小組合作等方式層出不窮。但是學(xué)生是不是真的理解了課文，掌握了閱讀技巧呢？

我覺(jué)得真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)需要教師有耐心，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)留給學(xué)生思考的空間和消化的空間，讓學(xué)生自我吸收、自我內(nèi)化、自我提升、自我沉淀，只有這樣才能達(dá)到我們想要的效果。正如前面公開(kāi)課上的這位教師，穿梭于學(xué)生之間，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、交流，不但教給了學(xué)生閱讀的方法，而且讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探尋知識(shí)的內(nèi)涵，這樣的課堂才是真實(shí)的。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

在具體的閱讀指導(dǎo)中，教師可以以一篇文章或段落為例，設(shè)計(jì)幾個(gè)思考題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在自主閱讀的起始階段，教師要扮演好“導(dǎo)游”的角色，引導(dǎo)學(xué)生選擇好恰當(dāng)?shù)拈喿x角度，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生于無(wú)疑處生疑。通常第一步可以讓學(xué)生借助課文注釋、課后思考題、工具書進(jìn)行閱讀，自問(wèn)哪些地方有疑問(wèn)，有什么疑問(wèn)；第二步，指導(dǎo)學(xué)生深入到篇章中，從整體上把握文章的思路和作者的思想感情，了解文章寫什么、為什么而寫、怎么寫；第三步，根據(jù)文體特點(diǎn)，從詞語(yǔ)的運(yùn)用、句子的含義、段落的安排、中心的表達(dá)、表現(xiàn)手法的運(yùn)用等方面進(jìn)行質(zhì)疑。

四、將課內(nèi)研讀與課外延伸相結(jié)合

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂閱讀，課外閱讀也不可忽視，課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生的理解能力也高低有別。我一般采用的是指定篇目閱讀和推薦閱讀。在課外，結(jié)合本年級(jí)本學(xué)期的課外閱讀篇目，分時(shí)段指定一篇文章予以閱讀，以期提高學(xué)生的自主閱讀能力。例如，七年級(jí)第二學(xué)期課外名著閱讀篇目是《魯濱孫漂流記》，可以將其分為三個(gè)部分，分別用三周時(shí)間來(lái)閱讀，并編輯如下題目，要求各小組根據(jù)自己對(duì)閱讀對(duì)象的理解，經(jīng)討論后完成。（1）當(dāng)魯濱孫發(fā)現(xiàn)島上有人的腳印時(shí)，他的心理前后發(fā)生了怎樣的變化？（2）假如你是魯濱孫，漂流到這樣一個(gè)幾乎不能生存的荒島上，你又會(huì)怎樣呢？（3）當(dāng)島上的居民逐漸增多時(shí)，為了生存，魯濱孫又采取了哪些措施？等等。

由此可見(jiàn)，在新課程改革的語(yǔ)文課堂中，教師如果少些限制、多些引導(dǎo)，少些包辦、多些自由，我們的學(xué)生才會(huì)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文課程才能真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint