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        持續(xù)閱讀促語文教師專業(yè)提升

        2017-10-27 16:55:19倪文錦李沖鋒
        中國教師 2017年19期
        關(guān)鍵詞:性知識著作實踐性

        倪文錦 李沖鋒

        長期以來,我們對教育改革的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)。人們往往一廂情愿地認(rèn)為:基礎(chǔ)教育改革,課程教材改革是關(guān)鍵;只要解決了課程教材問題,其他問題也就迎刃而解了。我們并不否認(rèn)課程教材對于教育的重要性,但實踐證明,課程設(shè)計再合理、教材編制再完美,如果沒有良好的師資,課程教材的功能也不可能得到充分發(fā)揮。反之,即使課程設(shè)計不合理,教材編制有缺陷,只要有了優(yōu)質(zhì)的師資,并充分發(fā)揮他們的能動性、創(chuàng)造性,課程教材的不足也可以得到彌補(bǔ)。與其他因素相比,人的因素是第一

        位的。

        教育改革最深厚的基礎(chǔ)存在于廣大教師之中,有效的、可持續(xù)發(fā)展的中小學(xué)教育改革必須依靠教師質(zhì)量的提高。沒有高質(zhì)量的教師,就不可能有學(xué)生整體質(zhì)量的提高。這正如習(xí)近平總書記2014年9月9日考察北京師范大學(xué)同師生代表進(jìn)行座談時所強(qiáng)調(diào)的,教師重要,就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運(yùn),一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮,一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。從語文教師專業(yè)發(fā)展的視角看,要當(dāng)一名好老師,終身學(xué)習(xí)是一個必要條件。唯有終身學(xué)習(xí),才能不斷促進(jìn)專業(yè)提升。其中,閱讀是終身學(xué)習(xí)、專業(yè)提升最為重要的途徑之一。教師的專業(yè)水平很大程度上取決于教師擁有什么知識、如何使用這些知識以及如何獲得知識。從教師知識結(jié)構(gòu)角度出發(fā),語文教師專業(yè)發(fā)展需要提升四類知識:本體性知識、條件性知識、實踐性知識與背景性知識。對語文教師而言,這四種類型知識的提升都可通過閱讀來達(dá)成。

        一、閱讀以深固本體性知識

        語文教學(xué)的本體性知識是指語文教師所必備的語文學(xué)科知識,主要包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)、中國文學(xué)史、外國文學(xué)史、文學(xué)理論、寫作、美學(xué)等方面的知識。這是語文教師從事語文教學(xué)的

        基礎(chǔ)。

        對漢語言文學(xué)專業(yè)或漢語言文學(xué)教育專業(yè)出身的教師而言,大學(xué)里的語言學(xué)、文學(xué)史、文學(xué)理論等專業(yè)課程都是為打下堅實的本體性知識基礎(chǔ)服務(wù)的。對那些非漢語言文學(xué)或漢語言文學(xué)教育專業(yè)出身的教師而言,本體性知識相對薄弱,非常有必要系統(tǒng)補(bǔ)學(xué),可以首先從補(bǔ)學(xué)大學(xué)相關(guān)課程入手,然后持續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)。對本體性語文知識全面系統(tǒng)的掌握,需要通過閱讀完成。教師對語文本體性知識的閱讀主要集中在三個方面。

        一是繼續(xù)鞏固。雖然大學(xué)里學(xué)習(xí)過一些語文本體性知識,但有的人在讀書時并沒有完全掌握,這會導(dǎo)致從教中出現(xiàn)學(xué)無所用、張冠李戴、概念混淆等各種狀況,因此還需要從教后繼續(xù)學(xué)習(xí),自覺重讀相關(guān)教材或書籍,進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的本體性知識。

        二是深化學(xué)習(xí)。大學(xué)里所學(xué)習(xí)的本體性知識多是點(diǎn)到即止,并沒有深入,其背后的來龍去脈、所在的知識體系等都沒有全面深入地揭示。這些內(nèi)容需要教師從教后,通過自己的閱讀進(jìn)一步深入挖掘、深化學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會。

        三是補(bǔ)充拓展。大學(xué)里所學(xué)的本體性知識,還只是一些基礎(chǔ)性的,并不是語文教師所需要的本體性知識的全部,更多領(lǐng)域的知識,需要教師在工作中通過閱讀不斷補(bǔ)充、拓展。而且,本體性知識也在不斷發(fā)展、更新,在終身學(xué)習(xí)的背景下,更有必要持續(xù)關(guān)注本體性知識的發(fā)展,通過閱讀及時補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

        如果說,讀書時所學(xué)的本體性知識是以掌握基礎(chǔ)知識為主,那么工作后學(xué)習(xí)則以查漏補(bǔ)缺、繼續(xù)鞏固、深化學(xué)習(xí)和補(bǔ)充拓展為主??梢姡瑢Ρ倔w性知識的學(xué)習(xí)不是一勞永逸的,而是需要持續(xù)

        更新。

        二、閱讀以深化條件性知識

        條件性知識是指語文教師所必備的與語文教育相關(guān)的教育、心理方面的知識,是語文教師從事語文教學(xué)的必備條件。要具備扎實的條件性知識,教師需要閱讀以下幾方面的著作。

        閱讀教育學(xué)方面的著作。這類著作分為兩類。一類是普通教育學(xué)著作,如教育原理、德育原理、課程論、教學(xué)論等方面的著作,閱讀這類著作可以打下堅實的教育理論基礎(chǔ)。另一類是語文教育學(xué)著作,如語文教育史、語文教材史、語文教育哲學(xué)、語文教育學(xué)、語文科課程論基礎(chǔ)、語文課程與教學(xué)論、語文教育前沿展望等方面的著作,閱讀這類著作可打下良好的語文教育理論基礎(chǔ)。理論著作的特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性強(qiáng)、概念術(shù)語多,難讀。教師要下決心花力氣啃幾本難讀的書,從讀不懂到讀懂的過程正是不斷提升的過程。閱讀難讀的書,不僅可以掌握理論知識,而且有助于理論思維的

        形成。

        閱讀心理學(xué)方面的著作。這類著作又分為兩類。一類是普通心理學(xué)著作,如普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、行為心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、格式塔心理學(xué)等方面的著作,閱讀這類著作有助于掌握心理學(xué)理論,為教學(xué)提供心理學(xué)理論支撐。另一類是語文教育心理學(xué)著作,如語文教育心理學(xué)、閱讀教學(xué)心理學(xué)、作文教學(xué)心理學(xué)等方面的著作,閱讀這類著作可以直接為教學(xué)服務(wù),為教學(xué)指明

        方向。

        閱讀教學(xué)法方面的著作。這類著作也分為兩類。一類是普通教學(xué)法著作,如教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)、教學(xué)模式論等方面的著作,閱讀這類著作有助于掌握常見常用的教學(xué)方法和教學(xué)模式等。另一類是語文教學(xué)法著作,如語文解讀學(xué)、文本解讀的方法、語文教學(xué)設(shè)計法、語文教學(xué)方法、語文教學(xué)模式、語文教學(xué)評價等方面的著作,閱讀此類著作直接有助于課堂教學(xué)的實施。在此類著作中,教師應(yīng)加強(qiáng)文本解讀類著作的閱讀。文本解讀是語文教學(xué)的前提,然而不少教師的文本解讀能力較弱。除了閱讀現(xiàn)當(dāng)代文本解讀的理論著作和個案分析類著作,教師也可以多閱讀古典名著評點(diǎn)本,向古人學(xué)習(xí)文本解讀的方法。多閱讀《名作欣賞》之類的雜志,也有助于掌握更多文本解讀知識與方法,提升文本解讀能力。

        三、閱讀以吸納實踐性知識

        實踐性知識是指語文教師所擁有的、與課堂情境緊密相連的、在教學(xué)實踐活動中隨時能夠迅速調(diào)用的知識。這是一種基于教師經(jīng)驗的課堂情境知識,是語文教師教學(xué)經(jīng)驗的積累,是從事語文教學(xué)的

        保證。

        本體性知識和條件性知識具有相對高的確定性、普適性和可言傳性,而實踐性知識是一種緘默知識,或稱之為默會知識,具有不確定性、特殊性和不可言傳性。實踐性知識雖然不可言傳,但不等于不能傳;雖然大部分無法言表,但可以意會。長期跟隨在有經(jīng)驗的老教師身邊是意會實踐性知識的重要途徑。其實,閱讀也是一種可以習(xí)得實踐性知識的重要途徑。語文實踐性知識的提升可以多閱讀以下三種類型的著作。endprint

        一是閱讀語文教師成長類著作。教師自述成長經(jīng)歷的著作包含了教師成長的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗有的直接呈于文中,有的則內(nèi)隱于文本,閱讀時可以意會。這類著作讀得多了,就可以領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在言語之中的教育經(jīng)驗,吸納名師們的教育智慧,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的教育智慧。

        二是閱讀語文教育故事類著作。語文教育故事里包含著事件、包含著問題,更包含著教師面對事件解決問題的經(jīng)驗智慧,多閱讀這類著作也可以吸納教師們的實踐性知識,進(jìn)而增強(qiáng)自己的教育

        智慧。

        三是閱讀語文教學(xué)實踐類著作。這類著作包括語文教學(xué)的教案、語文課堂教學(xué)實錄、語文教學(xué)反思等,它們不僅直接呈現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的結(jié)果、課堂教學(xué)的情況、教學(xué)反思的結(jié)論,而且也蘊(yùn)含了未能言明的經(jīng)驗和智慧,通過大量閱讀也能夠從中吸納到其中的實踐性知識。比如,多研究某位名師上課的實錄或課例,時間久了,自己的教學(xué)就會帶有名師的痕跡,其中一部分原因就是習(xí)得了名師實踐性

        知識。

        實踐性知識的意會往往通過大量積累才能形成,因此這就需要大量閱讀和反復(fù)閱讀。多研讀名師、多研讀課例,進(jìn)行專題閱讀,是吸納名師實踐性知識的有效途徑。在大量閱讀中積累、歸納、概括、提煉他人的教育經(jīng)驗,在反復(fù)閱讀中慢慢領(lǐng)悟教育經(jīng)驗的精妙。

        四、閱讀以拓展背景性知識

        背景性知識是與語文教學(xué)相關(guān)的各學(xué)科的知識,這些知識包括歷史、地理、哲學(xué)、法學(xué)、宗教、民俗、倫理、文化等方面。具有開闊的背景性知識是語文教學(xué)成功的保障。

        語文教材里所涉及的知識可謂方方面面,如果把語文教材里所涉及的知識歸納整理起來,不亞于一部小型百科全書。涉獵知識廣、涉及學(xué)科多,是語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的一個重要區(qū)別。這一特點(diǎn)也就決定了語文教師要是一個“雜家”,是一位“博學(xué)者”。雖然不能要求語文教師對各學(xué)科的知識樣樣精通,但與語文教學(xué)相關(guān)方面的知識應(yīng)都有所涉獵。這就要求語文教師要廣泛閱讀。

        對背景性知識的學(xué)習(xí)與閱讀,可以結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)行,即語文教學(xué)中涉及某學(xué)科的知識,就閱讀相關(guān)方面的知識;也可以跳脫語文教學(xué)的需要,進(jìn)行更廣泛的閱讀。因為這些知識什么時候、在什么地方用得上,誰也說不準(zhǔn),不能等到用的時候再學(xué),那時就晚了。

        不論是哪類知識學(xué)習(xí)和閱讀,都需要教師養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,持續(xù)而適度地閱讀,并在這個過程中享受讀書的樂趣。每天讀點(diǎn)書,持之以恒,不知不覺中專業(yè)知識就會拓展,專業(yè)能力就會得到

        提升。

        (作者單位:1.杭州師范大學(xué);2.浦東干部學(xué)院)

        責(zé)任編輯:胡玉敏

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