章靜

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同維度上交織、互動(dòng)說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本中的圖夸張可愛，充滿童趣；文字簡(jiǎn)潔幽默，意猶未盡，留給孩子們豐富的想象空間；繪本所展示的情節(jié)，曲折生動(dòng)，引人入勝。學(xué)生在閱讀繪本的過程中，自然而然地就會(huì)被繪本奇思妙想的情節(jié)和夸張有趣的畫面所吸引。同時(shí)，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和巧妙引導(dǎo)很容易引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)。

筆者認(rèn)為，這種基于愉快閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上的、讀寫一體的繪本作文，是兒童閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上感悟的升華，是融積累、表達(dá)于一體的新習(xí)作形式，是閱讀經(jīng)典與自由創(chuàng)作合奏的美妙樂章。

一、繪本閱讀—美妙的開始

1.精選繪本

繪本之所以備受學(xué)生的喜愛，是因?yàn)樗鼈兎蠈W(xué)生的思維特點(diǎn)，幼兒的思維是一種具體形象的思維，是一種表象的思維。而繪本以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

筆者曾經(jīng)參加全國(guó)發(fā)展與創(chuàng)新課題組的賽課，選擇上了一堂賞繪本、寫作文的課程。筆者從繪本中選擇指導(dǎo)學(xué)生寫繪本故事《大衛(wèi)，不可以》。這是一本外國(guó)經(jīng)典繪本，全書內(nèi)容簡(jiǎn)單：大衛(wèi)伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛(wèi)一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳?。淮笮l(wèi)在浴缸里鬧翻了天，水流成河；大衛(wèi)光著屁股跑到了大街上……每一幅頁(yè)面里都有媽媽說的話“大衛(wèi)，不可以！像這樣好的繪本不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，從而把學(xué)生帶入美好故事情節(jié)的過程中。

2.指導(dǎo)觀察

繪本閱讀從觀察入手。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證明，孩子觀察時(shí)管形象思維的大腦右半球興奮，觀察后用語言表達(dá)時(shí)，管抽象思維的大腦左半球興奮。孩子們正是通過大腦兩半球興趣、抑制的交替，才能在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)語言而不至于感到疲勞。那么，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察呢？我們常常見到幾十個(gè)孩子同時(shí)觀察一個(gè)對(duì)象，而寫出來的文章也千差萬別，原因何在呢？一是兒童觀察能力不同。感知上的片面性、表面性，知覺不精細(xì)，注意不穩(wěn)定；二是由于從觀察到表達(dá)要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過程。從觀察得來的材料必須經(jīng)過頭腦加工、整理、取舍，并考慮如何立意，最后用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)

出來。

教師不僅要激發(fā)學(xué)生觀察的熱情，而且要讓學(xué)生善于觀察，掌握觀察方法，使觀察與語言表達(dá)相結(jié)合，不斷提高觀察和分析事物的能力。首先，觀察時(shí)，要抓住主題（重點(diǎn)），才能使文章主次分明，中心明確。筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察《大衛(wèi)，不可以》這本書時(shí)，有一幅圖是大衛(wèi)站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐。畫面內(nèi)容豐富，但是主人公還是很明確。因此，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將大衛(wèi)作為觀察的重點(diǎn)。其次，觀察要有次序，才能使思維表達(dá)有條理。特別是觀察人物。老師問：這個(gè)小男孩就是大衛(wèi)，大衛(wèi)長(zhǎng)什么樣呢？別著急，咱們先仔細(xì)看看，他的頭、眼睛、鼻子、嘴、身子、胳膊、腿。誰能按從頭到腳的順序來描繪一下。我們?cè)賮砜纯创笮l(wèi)在干什么？他是怎么做的？老師明確的語言提示，學(xué)生就能根據(jù)這些提示來觀察和表達(dá)，做到言之有序。最后，觀察要細(xì)致，形成清晰的形象，使文章內(nèi)容更加具體。繪本的魅力在于它的畫面。畫家的匠心獨(dú)運(yùn)往往體現(xiàn)在畫面每一個(gè)細(xì)節(jié)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，每一個(gè)細(xì)小的地方都不要放過。在教學(xué)生觀察大衛(wèi)站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐這幅圖，筆者指出，孩子們，我們?cè)僮屑?xì)看看，你還關(guān)注到這幅圖的什么？并有意識(shí)地將學(xué)生的視線引到傾斜的椅子，傾斜的書本，傾斜的魚缸上來。于是，學(xué)生看到了魚兒四處逃竄的情景，看到了金魚驚恐的眼神，下一秒魚缸可能摔碎，下一秒大衛(wèi)可能會(huì)掉下來，從而明白此刻調(diào)皮的大衛(wèi)危險(xiǎn)的處境。事實(shí)說明，觀察細(xì)致，才能使外在景物在頭腦中形成生動(dòng)鮮明的表象，進(jìn)而寫出內(nèi)容充實(shí)、具體的好文章。

二、大膽想象—美好的體驗(yàn)

打開繪本，簡(jiǎn)單的文字、生動(dòng)的圖片都是幫助孩子激發(fā)想象的道具。要知道，生動(dòng)的畫面遠(yuǎn)遠(yuǎn)比生動(dòng)的文字更能激發(fā)孩子的想象。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字、圖畫以外的世界，尤其是旋復(fù)式結(jié)構(gòu)的繪本，讓孩子把故事銜接起來。但是孩子們的想象也需要教師的激活和引導(dǎo)。

1.想象需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

兒童是天生的幻想家。他們是五彩絢麗的夢(mèng)幻制造者、追求者。他們的想象在伙伴的思維碰撞中，升騰美好的情感；他們用水晶般純潔的心，用淙淙清泉似的兒童語言編織人世間最美好的童話故事。

但兒童的這種潛能只有在合適的情景下才可能激活。在教學(xué)《大衛(wèi)，不可以》中，筆者這樣引導(dǎo)孩子：“大衛(wèi)，不可以我們還是來看看書上‘大衛(wèi)，不可以這句話是誰說的吧？哎，看不到此時(shí)媽媽的表情，你能想象一下嗎？媽媽生氣的神情你能用語言描繪一下嗎？”學(xué)生頓時(shí)冒出很多的詞句：怒目圓睜、眉頭緊皺、眼睛火冒三丈、臉漲得紅紅的、雙手叉腰等。我不由得夸孩子們，你們想的多好呀，每個(gè)人想象中的媽媽都不一樣。這就是繪本的魅力！那么，我們以后看繪本的時(shí)候就可以大膽想象。正因?yàn)槔蠋熥匀毁N切的情景創(chuàng)設(shè)，孩子們才一步步走進(jìn)畫境，把畫上的大衛(wèi)當(dāng)作活生生的伙伴，對(duì)話的對(duì)象。造境的成功，才會(huì)有學(xué)生積極、豐富的想象流淌。

2.想象需要感同身受

想象要合理，但不能以成人為評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不以教師的好惡為準(zhǔn)繩。想象必須合乎兒童心智發(fā)展水平、認(rèn)識(shí)規(guī)律之理，合乎兒童向善、向美之理。合這個(gè)理就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽放飛、無瑕純凈的美麗。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過人物的神情、動(dòng)作，揣摩他的想法，從而走進(jìn)他的內(nèi)心世界非常重要。在繪本《大衛(wèi)，不可以》中，大衛(wèi)看電視里的超人，不愿去睡覺時(shí)，筆者指出，剛才我們一直在仔細(xì)觀察，現(xiàn)在我們要走進(jìn)大衛(wèi)的內(nèi)心?？矗‰娨暲锊シ胖笮l(wèi)最愛看的超人，看得正起勁，媽媽在一旁喊，回房間去！如果你是大衛(wèi)，你會(huì)怎么想？能不能用一個(gè)詞形容一下此時(shí)大衛(wèi)的心情？學(xué)生說出一串詞：生氣、郁悶、煩躁、掃興、無奈、傷心等。能說說他郁悶的原因嗎？筆者引導(dǎo)學(xué)生。就這幅畫孩子們的感受都不一樣。在看繪本的時(shí)候，每個(gè)人的獨(dú)特的閱讀感受其實(shí)就是孩子們閱讀的最大樂趣。筆者告訴學(xué)生，在這幅圖中，我們雖然無法知道大衛(wèi)的真實(shí)想法，但是我們可以通過大衛(wèi)的神情、動(dòng)作，揣摩他的想法，從而走進(jìn)他的內(nèi)心世界，這就是用心endprint