韓珍

[摘 要] 慕課是大規(guī)模在線開(kāi)放課程。近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育領(lǐng)域當(dāng)中也開(kāi)始逐漸應(yīng)用慕課學(xué)習(xí)模式。我國(guó)近年來(lái)在實(shí)施教育改革，怎樣將傳統(tǒng)教育與慕課教學(xué)融合起來(lái)一直都是教育所面臨的難題。通過(guò)對(duì)高職的地理教學(xué)當(dāng)中慕課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的分析，不難發(fā)現(xiàn)高職院校的地理慕課教學(xué)應(yīng)著力營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)等方面提升教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 高職地理；慕課；開(kāi)發(fā)；應(yīng)用

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。慕課也是在這樣的背景下而發(fā)展起來(lái)的，為教學(xué)增添了更多的生機(jī)和動(dòng)力。在慕課教學(xué)的應(yīng)用方面我國(guó)當(dāng)前仍然處于初級(jí)階段，在實(shí)際應(yīng)用中仍然會(huì)產(chǎn)生一定的問(wèn)題，對(duì)此還需要積極地進(jìn)行研究。高職地理教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)方法，能讓教學(xué)更加靈活，也能讓學(xué)生得到進(jìn)一步的理解。下面將對(duì)高職地理教學(xué)中慕課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的討論。

一、慕課在高職地理教學(xué)中開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

慕課融合了開(kāi)發(fā)者的集體智慧，并且全面體現(xiàn)了集體備課的特點(diǎn)。慕課在高職院校的地理教學(xué)中的開(kāi)發(fā)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，通過(guò)慕課學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。地理教學(xué)本身是一門(mén)對(duì)地球表面現(xiàn)象和地理環(huán)境進(jìn)行研究的學(xué)科。在地理教學(xué)中知識(shí)體系較為龐大，涉及的內(nèi)容也十分豐富，這與傳統(tǒng)教學(xué)的課程安排之間本身就是存在沖突的。并且要求學(xué)生具有良好的抽象思維能力和豐富的閱歷。慕課的出現(xiàn)能為學(xué)生提供更加充足的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探索和研究，促使知識(shí)性的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提升。其次，慕課教學(xué)能有效地促進(jìn)教育平衡性的提升。慕課中豐富的知識(shí)和內(nèi)容，可以為高職的地理教學(xué)注入更多新的元素，為優(yōu)質(zhì)教育提供更加可靠的基礎(chǔ)，并且也能為資源共享提供可靠的保障。此外，慕課教學(xué)當(dāng)中能快速地幫助學(xué)生檢索知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式讓學(xué)生根據(jù)自己的需求來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的非智力因素得到充分的展現(xiàn)。

二、慕課在高職地理教學(xué)中的作用

1.對(duì)教學(xué)方式的作用

傳統(tǒng)地理教學(xué)主要采取的是灌輸式教學(xué)方法，教師先講述主要的教學(xué)內(nèi)容，然后再來(lái)根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)布置。而慕課則徹底打破了這種傳統(tǒng)的教育模式的限制，為教育改革創(chuàng)造了有利的條件。[1] 教師在正式的地理知識(shí)教學(xué)之前，可以通過(guò)慕課平臺(tái)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)聽(tīng)課，再在課堂上提出自己不能解決的問(wèn)題，與教師和其他同學(xué)共同討論和研究，這樣的方式既能節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)也能提升教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，加深學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的作用

地理教學(xué)是一直發(fā)生變化的，因?yàn)榈乩砬闆r是處于隨時(shí)變化當(dāng)中的，因此在教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)各種新的研究方向和研究?jī)?nèi)容。對(duì)于高職院校幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)部分，也是提升他們基本素質(zhì)的重要內(nèi)容，因此要求教學(xué)內(nèi)容上需要做到與時(shí)俱進(jìn)。慕課極大限度上縮短了知識(shí)傳遞的時(shí)間，并且也對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了豐富。

3.對(duì)教師的作用

教師是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，慕課這樣的教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了一定的沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)搖。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展促使教師開(kāi)始由原本的知識(shí)傳授者逐漸成為教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)者和資源的傳播者，并且在其教學(xué)的形式和方法等方面都產(chǎn)生了一定的變化，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的價(jià)值。同時(shí)，慕課也促使高職的地理教師在教學(xué)能力上得到了進(jìn)一步的發(fā)展。地理教師不僅要在教學(xué)中傳授知識(shí)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，促使學(xué)生積極融入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中 [2]。 傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是通過(guò)試卷和教師的提問(wèn)來(lái)驗(yàn)證的。而慕課教學(xué)模式中教師構(gòu)建課程資源、視頻和活動(dòng)等讓學(xué)生更直接地參與其中，成為課堂的主人，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式明顯不同，整個(gè)教學(xué)過(guò)程十分短暫，僅僅在幾分鐘之內(nèi)就能完成。教師需要將原本四十分鐘的內(nèi)容融入到這幾分鐘當(dāng)中去，成了新的難題，要求教師深入地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和分析，從而提升教學(xué)的效果。

4.對(duì)學(xué)生的作用

在素質(zhì)教育背景下，高職院校的教學(xué)要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，并且要能在課堂中發(fā)揮主體性。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主體，學(xué)生基本上都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。慕課的發(fā)展和應(yīng)用則促使學(xué)生能更加針對(duì)性地按照自己的情況來(lái)合理選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升自主能力和實(shí)踐能力[3]。 但慕課也有著一定的弊端，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生能更好地利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生則否。因此慕課的出現(xiàn)也給學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，這樣慕課的教育效果才能得到展現(xiàn)。

三、高職地理教學(xué)當(dāng)中慕課的教學(xué)實(shí)施原則

1.主體性原則

學(xué)生的主體性體現(xiàn)是教育成功關(guān)鍵所在，因此在高職的地理教學(xué)中也需要將主體性原則放在首要位置上，重視學(xué)生的情感、個(gè)性等方面的發(fā)展。從慕課本身來(lái)說(shuō)，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)有著絕對(duì)依賴(lài)性，因?yàn)槠渚哂芯W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)，因此對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性等方面也提出了更高的要求 [4]。對(duì)此，地理教師在利用慕課平臺(tái)實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，一定要將學(xué)生放在首要位置上，在實(shí)際教學(xué)中保證學(xué)生的主體地位，并不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能開(kāi)發(fā)。這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)說(shuō)具有重要的意義，并且也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求提供更多的保障。

2.開(kāi)放性原則

傳統(tǒng)的高職地理教學(xué)中，教師為教學(xué)主導(dǎo)，教學(xué)僅僅是知識(shí)的傳遞過(guò)程。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，并且嚴(yán)重的缺少思考和分析的時(shí)間，學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制。要想促使這樣的教學(xué)現(xiàn)狀得到改變，首先要做的就是開(kāi)放教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維。地理教學(xué)的新課標(biāo)中提出，地理教學(xué)不僅要重視教學(xué)結(jié)果，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程放在重要位置上，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展也提出了更高的要求 [5]。在開(kāi)放性原則下，教師利用慕課實(shí)施教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性的問(wèn)題，那么學(xué)生就能得到更多的鍛煉，促其思維能得到有效發(fā)展和進(jìn)步。endprint

3.合作性原則

合作化教學(xué)是促使學(xué)生積極性得到提升，以便更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要方式之一。我國(guó)的教育一直都比較提倡合作教學(xué)，但在高職教育中合作教學(xué)的應(yīng)用是比較少的，學(xué)生之間仍然缺少交流。因此，教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)方式，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)為學(xué)生設(shè)置出豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生之間和師生之間能形成良好的互動(dòng)關(guān)系，讓教學(xué)課堂能活躍起來(lái) [6]。地理實(shí)踐教學(xué)中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，很多問(wèn)題自己是很難解決的，因此還需要集思廣益，積極通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式來(lái)讓教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

四、高職地理教學(xué)當(dāng)中慕課的教學(xué)實(shí)施策略

1.營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境

慕課教學(xué)質(zhì)量的好壞與微視頻的質(zhì)量?jī)?yōu)劣有著重要的關(guān)系。而微視頻的制作卻比較有難度，還需要建立在先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上才能得以實(shí)現(xiàn) [7]。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為保障，例如通過(guò)電子設(shè)備等進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國(guó)很多高職院校條件不夠完善，教學(xué)設(shè)備缺失，甚至沒(méi)有一個(gè)完善的教學(xué)環(huán)境。這樣的教學(xué)環(huán)境是無(wú)法實(shí)施慕課教學(xué)的，因此當(dāng)前階段學(xué)校方面和政府方面還需要給予更多的支持和幫助，促使教學(xué)環(huán)境得到完善。

同時(shí)，我國(guó)的慕課實(shí)施處于起步階段，在教學(xué)實(shí)施上仍不完善，尤其是在實(shí)施系統(tǒng)上。這一點(diǎn)還需要以先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備作保障，需要政府方面給予大量的資金支持，從而為學(xué)校建立專(zhuān)業(yè)的教學(xué)場(chǎng)地，并為教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的完善做出貢獻(xiàn)和保障 [8]。只有在環(huán)境上給予全面的保障，才能促使慕課在高職地理教學(xué)中順利進(jìn)行，也為我國(guó)的教育發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高職院校學(xué)生雖然不存在升學(xué)壓力，但都會(huì)有就業(yè)方面的壓力，會(huì)將主要精力放在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上。幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生也是如此，他們并不認(rèn)為地理知識(shí)有多重要，因此一直都不受重視。再加上教師的傳統(tǒng)授課方式導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和他們學(xué)習(xí)能力的提升都造成了嚴(yán)重的影響。因此，在實(shí)施慕課教學(xué)的過(guò)程中教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性，并且能自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師要在教學(xué)中重視學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)。地理本身的綜合性是比較強(qiáng)的，當(dāng)中涉及的內(nèi)容十分廣泛，對(duì)學(xué)生的看圖能力、識(shí)別能力和空間想象能力等都提出了很高的要求 [9]。因此，教學(xué)當(dāng)中一定要為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，強(qiáng)化師生交流和學(xué)生之間的交流，讓教學(xué)能得到順利的進(jìn)行。

3.從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)

慕課教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)課堂的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。每一個(gè)學(xué)生的能力和基本素質(zhì)都不相同的，因此教師一定要將目標(biāo)具體化，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要能夠根據(jù)所在班級(jí)的不同特點(diǎn)來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案和計(jì)劃，保證效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面一般要求設(shè)計(jì)的微視頻簡(jiǎn)短精悍，能突出重點(diǎn)，同時(shí)能考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況。然后在讓學(xué)生學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生自行檢驗(yàn)——可以獨(dú)立完成也可以與同學(xué)合作完成檢測(cè)內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)上答題的方式教師能根據(jù)服務(wù)器的反饋及時(shí)地了解到學(xué)生知識(shí)的掌握情況，從而更好地與學(xué)生進(jìn)行交流，并展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo) [10]。

慕課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂，但并不是說(shuō)最后的鞏固階段不重要，在知識(shí)的學(xué)習(xí)后適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)練習(xí)才能讓學(xué)生達(dá)到“溫故而知新”的效果。在慕課教學(xué)的沖擊下，教師除了要給學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)來(lái)推薦相關(guān)的網(wǎng)站或者相關(guān)知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行查閱，拓展學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

慕課是現(xiàn)代教育當(dāng)中的重要教學(xué)形式，通過(guò)慕課教學(xué)方式實(shí)施地理教學(xué)，一方面能讓學(xué)生的主動(dòng)性得到提升，另一方面能促使教育資源共享，從而更好地體現(xiàn)出教育的實(shí)效性和公平性。在實(shí)踐中需要全面考慮到各個(gè)方面的影響因素，針對(duì)性地積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證慕課學(xué)習(xí)方式能被學(xué)生接受，從而在高職地理教學(xué)中發(fā)揮出更加積極的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯 鄧 振endprint