內(nèi)蒙其嘎

摘要：如何搞好信息技術(shù)課的課堂教學(xué)工作，提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，我在初中年級(jí)信息技術(shù)的教學(xué)嘗試中，從信息技術(shù)課程中采用的教學(xué)模式、信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱某鯗\體會(huì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)模式；“機(jī)器化”考試

中學(xué)信息技術(shù)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代必備技術(shù)和人才素質(zhì)教育，是一項(xiàng)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。作為一名21世紀(jì)的信息技術(shù)課教師，應(yīng)當(dāng)義不容辭地承擔(dān)起這一歷史性的教育轉(zhuǎn)變，做好信息技術(shù)學(xué)科的開路先鋒。

信息教育學(xué)科集實(shí)踐性、應(yīng)用性、知識(shí)性、技術(shù)性為一體，具有明顯區(qū)別于其它學(xué)科的特點(diǎn)，其最大特點(diǎn)就是：集知識(shí)和技能于一體。信息技術(shù)課程要求學(xué)生既學(xué)好理論知識(shí)，又掌握實(shí)際操作技能。另一個(gè)特點(diǎn)是：內(nèi)容更新?lián)Q代很快。目前大多數(shù)老師在用傳統(tǒng)的方式傳授信息技術(shù)知識(shí)，把該課程在技能培訓(xùn)方面的要求給忽略掉了，導(dǎo)致了課程教學(xué)的嚴(yán)重畸形。又由于信息科技及其應(yīng)用的發(fā)展速度很快，教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代速度往往嚴(yán)重偏慢，導(dǎo)致了“學(xué)生最喜歡玩電腦，但最不喜歡信息技術(shù)課”的現(xiàn)象發(fā)生。那么，尋求一種怎樣的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能開展好信息技術(shù)課程教學(xué)呢？下面就對(duì)這一問題，我從一段初中年級(jí)信息技術(shù)的教學(xué)嘗試中，談?wù)勛约撼鯗\的體會(huì)。

一、信息技術(shù)課程中采用的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。針對(duì)信息技術(shù)課程的目標(biāo)及特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，去改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的四個(gè)轉(zhuǎn)變，即教師角色的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。媒體作用的轉(zhuǎn)變：由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的培養(yǎng)，由講授說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探究及意義建構(gòu)等，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程。具體到信息技術(shù)課程上，可將信息技術(shù)教學(xué)分為兩層臺(tái)階：即基礎(chǔ)教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)。就不同階段適用的教學(xué)模式分別予以闡述。

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式（以課堂教學(xué)為主）

教師在上基礎(chǔ)理論課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，適當(dāng)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，但不是全盤照搬教師中心的教學(xué)模式。教師可以利用多媒體課件展示課程內(nèi)容，適當(dāng)控制課程進(jìn)程。例如我在講《計(jì)算機(jī)的組成》時(shí)，特制了多媒體課件，課件中生動(dòng)活潑的動(dòng)畫展示了計(jì)算機(jī)的組成部件，同時(shí)在課上我對(duì)該內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)闹v解，如為闡明“軟件”的概念，我先把“硬件”比作人的軀殼，我告訴學(xué)生人光有軀殼還不行，不是完整的人，完整的人少不了指揮我們正確行動(dòng)的思想。這樣授課，一方面?zhèn)魇诮o了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)新技術(shù)的興趣和積極性，又通過教師與學(xué)生面對(duì)面的交流控制了課堂進(jìn)程。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式（以學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)計(jì)作品為主）

基礎(chǔ)技術(shù)課和應(yīng)用教學(xué)中內(nèi)容技術(shù)性較高，學(xué)生要想熟練使用計(jì)算機(jī)，僅靠教師的講授和演示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過大量的實(shí)踐練習(xí)才能掌握運(yùn)用操作技能和技巧。因而，像這部分內(nèi)容一般采用以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以收到較好的教學(xué)效果。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如我在講《Powerpoint演示文稿制作》時(shí)，先讓學(xué)生帶著“1、什么是幻燈片、演示文稿？2、怎樣制作圖文并茂的幻燈片？3、怎樣制作一個(gè)有圖、文、聲、像的演示文稿”等一些問題認(rèn)真讀書，掌握基本概念和原理及操作步驟，之后給學(xué)生留下“任務(wù)”：制作一個(gè)電子報(bào)刊，主題為“我愛五中”。通過學(xué)生從構(gòu)思、收集材料到制作作品等一系列工作后，也就完成了“任務(wù)”，最后，我還要將一些比較好的學(xué)生作品展示給全班觀看。在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，教師不僅要向?qū)W生講明采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種模式進(jìn)行自學(xué)的能力。

二、信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能的教學(xué)模式。伴隨著學(xué)習(xí)者的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的教學(xué)模式給學(xué)生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，隨著解決問題的進(jìn)程，學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識(shí)及相關(guān)操作。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。這樣的教學(xué)模式符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。在這種模式下，一般將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分解為五個(gè)階段：

1、問題分析階段。學(xué)生被劃分成學(xué)習(xí)小組，教師向?qū)W生提出具體要解決的問題。由學(xué)生提出解決問題的初步想法，然后確定圍繞解決問題所要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并形成一個(gè)解決問題的行動(dòng)計(jì)劃。

2、信息收集階段。學(xué)生開始收集與解決問題相關(guān)的信息，輔導(dǎo)教師要提供給學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生過強(qiáng)的挫折感。

3、綜合階段。經(jīng)過一段自主學(xué)習(xí)階段之后，學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)小組中，利用他們所學(xué)到的新知識(shí)重新對(duì)問題做出評(píng)估。

4、抽象提煉階段。在問題得到解決之后，討論其它相關(guān)問題，對(duì)解決問題的方法進(jìn)行歸納與總結(jié)。

5、反思階段。學(xué)生反思問題的解決過程，相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。

總之，搞好信息技術(shù)課的課堂教學(xué)工作，提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，是每一位信息技術(shù)課教師首要解決的問題。如何解決，怎樣解決好，都需每位信息技術(shù)課教師認(rèn)真深思，在工作中不斷探索研究。endprint