覃艷華+吳國鋒+劉曉峰

[摘 要]高校正在進入“以學習者為中心”的時代，教育教學環(huán)節(jié)中還有很多文章可做。編寫一份專門提供給學生學習的要素齊全、功能完備、以引導學生自我學習為核心、具有實踐可操作性的課程學習指引是非常必要和迫切的。文章分析了課程學習指引的含義、主要內(nèi)容與特點，編寫和使用課程學習指引的理論必要性和現(xiàn)實迫切性。

[關鍵詞]課程學習指引；建構學習主義理論；課程綱要；教學方案

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0129-03

質(zhì)量是大學的生命線，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育的永恒主題。在“以學習者為中心”的理念逐漸推行的背景下，高校持續(xù)不懈地從人才培養(yǎng)方案、課程管理、教學方法與手段、校園文化建設等方面深化改革，成效不斷顯現(xiàn)。從專任教師的角度發(fā)現(xiàn)，從人才培養(yǎng)方案到課堂教學，再到學生課內(nèi)課外的學習過程，要實現(xiàn)學習效果提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，這中間還有很多環(huán)節(jié)可以大做文章、做好文章。筆者根據(jù)在高校教壇耕耘近20載的經(jīng)驗，總結出一套將“課程學習指引”作為抓手來完善教與學的辦法，在實踐中獲得了顯著效果。

一、課程學習指引的含義、主要內(nèi)容與特點

課程學習指引是指專任教師以教學大綱為依據(jù)，在精通課程內(nèi)容與最新教育教學研究進展的基礎上，針對學生的學習與個性特點，根據(jù)教師對課程的深入研究與經(jīng)驗總結后，所編寫的一份提供給學生進行課程全面學習的指導書。

課程學習指引的主要內(nèi)容：第一，課程和教師的基本信息，如課程名稱、編號和學分，教師的辦公室地點、電話號碼、郵箱、答疑時間與地點等。第二，課程的學習信息，如學習課程的先決條件、課程的描述、課程的學習目標。第三，教學計劃與主要的教學方式，如教師每一次課的主要內(nèi)容、教師的主要教學方式等。第四，對學生的學習要求。如學生的每一章節(jié)的預習要求、所需閱讀的文獻資料、所需要提前思考準備的問題與材料、課后的復習和學習擴展方向與內(nèi)容等。第五，考核方式與主要評價標準，如要求學生應該完成的閱讀、作業(yè)、測驗、案例分析、測驗的形式、主要得分與扣分的標準等。第六，學生成績獲得，如明確學生成績的構成、給分或扣分的項目與依據(jù)、有無獎勵或懲罰等。第七，課程管理的細則，如上交作業(yè)的時間與方式，課代表的職責和聯(lián)系方式等。第八，教師的承諾與期待，如教師將如何回復學生問題，期待學生如何學習、達到哪一程度等。

課程學習指引與教學大綱、授課教案、課程作業(yè)等傳統(tǒng)既有的教學相關文件或資料既有密切聯(lián)系又互不相同。它的特點體現(xiàn)在與其他主要教學文件的不同之中：第一，學習指引的使用對象是學生。雖然學習指引的編寫者是教師，但是其使用者是學生。目前，除了作業(yè)布置和一些課外資料以外，鮮有編寫給學生的有關課程學習的資料，課程學習指引是第一份全面的完全是編寫給學生的學習資料。為了讓學習指引更加容易獲得接受，教師可以使用第二人稱編寫，這樣就如同教師在面對面地跟學生們娓娓道來：“為了更好地獲得學習效果，你需要預習……”“這節(jié)課，我們將重點討論案例，你需要提前準備你的問題解答和提一個我沒有提及的新問題”“這一章的內(nèi)容結束了，你需要畫出這張內(nèi)容的思維導圖，以便于你復習和接受我下一節(jié)課的檢查”等類似的表達，這樣將使新生代大學生倍感親切。這種親切感將拉近師生的距離，實現(xiàn)教學教育的情感目標，讓學生更加樂于接受和學習。

第二，學習指引不同于課程大綱或授課教案，它是教師在課程大綱的約束下，精心進行教學設計后的成果表現(xiàn)之一。提高教學質(zhì)量是一項任重道遠的任務和過程，需要教師根據(jù)課程大綱的要求，深入研讀教材，結合學生特點和時代的教學理念，運用系統(tǒng)的方法，進行關于整個教學過程的精心設計。而學習指引是教師精心進行系統(tǒng)教學設計后的成果表現(xiàn)之一，其內(nèi)容突出了課程學習內(nèi)容的全面性、層次性、多元化和計劃性，在學生學習之前就告知他們教與學雙方的責任與義務，承諾與期待、成績獲得的條件與評價標準等。有了這樣一份課程學習指引，學生如同拿到了一份集合了學習地圖、計劃書、責任書、合同書和學習評價標準等的綜合文件，非常方便他們開啟課程的學習旅程。而授課教案是教師整個授課過程的教學設計與方案，其使用者主要是教師自己，或者是一份應對教學主管部門檢查的資料，它與學習指引有內(nèi)容上的重疊，但是使用對象完全不同，目的也不盡相同。

二、編寫和使用課程學習指引的理論必要性

（一）建構學習主義理論與課程學習指引

建構主義（constructivism）是源自于兒童認知發(fā)展的理論。由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素，等等。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。[1]由于建構主義學習理論強調(diào)學習知識的建構性和認知主體的主動性，自20世紀90年代以來逐漸取代了行為主義學習理論而成為教育改革中的一種主流理論，對高等教育改革發(fā)揮著重要的積極作用。[2]建構學習理論為高校強調(diào)“以學習者為核心”的教育教學改革提供了理論支撐，特別是樹立了“問題解決是學習、思考和發(fā)展的核心”等重要的教學理念。而學習指引是教師整體教學設計的綜合體現(xiàn)，是將教師多年的經(jīng)驗進行總結的結果，也是教師指導學生如何建構意義的過程。特別是在互聯(lián)網(wǎng)和強調(diào)創(chuàng)新發(fā)展的時代，學習指引是實踐建構主義學習理論四大要素的總體設計，它既體現(xiàn)教師的總體教育教學水平，又如自我學習的指明燈和實踐手冊。

（二）大學教育重在培養(yǎng)學生的獨立人格、探索精神和學習與實踐的能力endprint

我國古代著名教育家孔子說：“大學之道，在明德，在親民，在止于至善?！爆F(xiàn)代的魯迅先生認為：“教育是要立人?！爆F(xiàn)代著名教育家蔡元培先生認為：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！眹H21世紀教育委員會的教育研究報告稱教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。著名教育家雅斯貝爾斯認為：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”教育家斯金納則用更加簡潔且極富哲理的語言深刻地揭示了教育的內(nèi)涵，他認為：“教育就是將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西。”那么，所謂“剩下的東西”究竟是什么？“剩下的東西”就是教育的本質(zhì)和精髓，就是“獨立的人格、探索的精神、學習的能力、踐行的能力”。[3]在提供給學生的教育中，課程學習與教育是比重最大、最核心的一塊，更加需要在這一領域中給予學生獨立人格、探索精神和學習與踐行能力的培養(yǎng)。

（三）學習是在“做中學”，在“學中做”的過程

20世紀世界著名教育家杜威提出了“從做中學”的學習理論。他認為經(jīng)驗即“做與經(jīng)受”，就是生命在生存環(huán)境中的連續(xù)不斷的探求，這個過程就是學習的過程。因此，他把學習視為經(jīng)驗，視為一種探求，是生命的自然發(fā)展過程。他說：“人們最初的知識和最牢固的保持的知識，是關于怎樣做的知識……應該認識到，自然的發(fā)展進程是從包含著‘從做中學的那些情景開始的?！彼麖娬{(diào)說：“當兒童連續(xù)不斷地從事任何一種不受壓抑的活動時，當他們在忙碌時，他們幾乎總是幸福的、高興的，成人也是這樣?！比说纳^程就是這樣，“從做中學，在做中成長，學習著、探求著、經(jīng)歷著、生活著”。[4]因此，現(xiàn)代教育理念中的學校教育需要加強運用學習者自然發(fā)展的種種方法，培養(yǎng)他們的判斷力和正確的思維能力，讓他們能夠“從做中學”、“在干中學”，并從中去感受學習和成長的各種滋味。特別是在我國，在中小學的應試教育中成長起來的學習者們更加需要加強其在“做中學”、在“干中學”。而經(jīng)濟學理論也證明了在“做中學”、在“干中學”的邊際成本將不斷降低，收益不斷增加，是一種很理想的學習方式。

（四）自我學習的過程需要明確的規(guī)則和科學的做法

從管理的角度來說，學習就是一個管理過程。學習管理是大學生自我管理的核心和關鍵。而講管理就需要有目標、規(guī)則、方法、過程和績效評價與評定結果等。具體到一個行為者來說，要想獲得最后的良好績效，就必須有明確的規(guī)則、路徑指引和管理辦法。很多學生為什么能夠很快上手玩游戲，原因就是游戲的規(guī)則是清晰而且嚴格的，玩法是具體而易懂的，而這些都是在游戲前就設計好了的。如果要讓課程學習像游戲一樣吸引學生，激勵學生，那么，老師就應該給其提出明確的學習方向、目標、路徑、工具、方法、關鍵節(jié)點的指示、學習績效評估的標準、獎懲的條例、責任的分擔和實施中的注意事項等。只有實現(xiàn)課程學習規(guī)則的明確，行為者實施起來才能夠有條不紊，井然有序，不再陷入迷?；驘o所事事當中。而據(jù)筆者的觀察，大學中很多學生不是不想學，而是不知道怎么學。他們迫切需要教師將他們扶上馬，送一程，而課程學習指引就起到了這樣的不可替代的作用。

三、編寫和使用課程學習指引的現(xiàn)實迫切性

（一）高校的教育變革與發(fā)展需要更加務實和可操作性的教學抓手來支撐

隨著知識社會、信息社會的到來和全球化競爭的加劇，我國的高等教育正在發(fā)生顯著的變化。這種變化主要體現(xiàn)在：第一，“以學習者為中心”的教育理念開始形成，并進入普及階段。教學中要以學生為主體，教師為主導的觀念和做法正在得到廣泛推行。第二，知識從以繼承為主轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主。傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教育教學模式正在朝著探究式學習、實踐式學習和合作式學習的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。第三，學習以訓練標準化的共性為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)多樣化的個性為主。

要適應上述教育變革與發(fā)展，就需要加強學生學習的有效指引，因此，一份內(nèi)容全面、資料翔實、規(guī)則明確而具體的高水平課程學習指引是必不可少的。

（二）課堂教學迫切需要一份學生學習指引來補充和提高質(zhì)量

在目前的教學過程中，高?；拘纬闪恕敖處熤鲗?，學生主體”的共識。整個教學過程基本上分為總體介紹、講解、討論和強化四個部分。在每一堂課中，教師講解的部分開始變得精煉，減少了長篇大論的灌輸，留給學生討論和發(fā)言的機會增多，課后要求學生學習的內(nèi)容增多。因而要使得學生能夠在課前有準備，課中能夠有備而來并提高討論與發(fā)言質(zhì)量，課后能夠自覺進行復習，就需要教師對學生進行有效的引導與任務布置。這種引導與任務布置當然可以是隨時的、零散的，但是如果有一份系統(tǒng)的學習指引在學生剛接觸到課程時就提供給他們，讓學習明確其學習的具體任務、要求和時間安排等，將更好地促進學生的學習和提高教與學的質(zhì)量。

（三）我國大學生迫切需要課程學習指引來引導學習

筆者有在一本、二本高校從事一線教學的多年經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)不管哪個層次的學生，在進入大學以后，絕大多數(shù)都變得很迷茫。原因是我們的教育從小學到高中，都是以應試教育為主，學生們基本上是被安排的，習慣了被動地接受老師的安排，缺乏學習的自主性，也缺少規(guī)劃和管理。因此，很多孩子到大學后就迷失了方向。家長或?qū)W校更多是抱怨孩子懶惰，不思進取，不想學習，只想玩游戲等。而據(jù)筆者的了解，絕大多數(shù)孩子是想學而不知如何學，不會學。學習指引不同于簡單的任務布置，它的內(nèi)容豐富、問題清晰，但是具備開放性、層次性、多元化。學習指引本身就是一份極好地教會學生如何做計劃，如何提問題的學習書，就是一份教會學生做好自我學習管理和探索的范本。因此，在建設雙一流大學的背景下，學習指引就更加有存在的需要和迫切性了。通過本人近十年的使用實踐和不斷修改完善，學習指引越來越受到學生的歡迎，越來越成為指導、約束和管理學生學習的利器。endprint

（四）國內(nèi)大學的課程大綱過于簡單，需要課程學習指引來進一步補充與完善

國外大學把控教學質(zhì)量和引導學生獨立學習的一般做法是要求教師編寫內(nèi)容翔實、具體、完整的課程教學大綱。在美國，大學教授在上課的第一天都要分發(fā)給學生一份課程綱要。這份課程綱要比較完整地體現(xiàn)了課程元素——課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價。美國高校甚至將每門課程教學大綱視為師生之間的合同，因為教師不僅是知識傳授者，更是學生的合作者、引導者，而師生之間的合同意味著共同參與。為更好地起草并執(zhí)行大綱，教師要加強教學基本功的修煉，加強教學研究和科學研究，積累專業(yè)功底，創(chuàng)造學術成果，并用研究中凝練出的學術風格影響學生。而學生在大綱的引導下可找準學習方向，提高對該門課程的認識和興趣，提高學習效率、學習質(zhì)量，完成大綱規(guī)定的任務，在該門課程上爭取取得好成績。[3]在我國港澳臺地區(qū)，也是規(guī)定在開課之初就要給學生提供教學大綱。

在我國高校的教學管理中，也規(guī)定有教學大綱，但是課程大綱似乎更多是為了應付學?；蛏霞壊块T檢查的一種必要文件，存在著編寫隨意、粗糙、簡單、粗略，更新緩慢，不按大綱教學，大綱不會發(fā)給學生查看等問題。[5]近年來，有教師注意到了這一問題，提出了構建以學習者為中心的課程教學大綱。[6]但是在實踐中，教學大綱依然幾乎沒有任何變化，對于課程大綱的認識和編寫已經(jīng)形成某種固化思維，較難改變。

對于學生來說，他們更加喜歡教師為他們專門打造的學習文件。在學習了國內(nèi)一些學者提出的“構建‘學習者為中心的課程大綱”后，筆者曾經(jīng)將一直使用的學習指引改名為課程大綱發(fā)給學生，結果發(fā)現(xiàn)學生不是很買賬。據(jù)了解，學生不喜歡的原因是：他們認為大綱是給教師授課用的，有種距離感，而學習指引是專門為他們所寫的，顯得更加親切，因此感覺更好。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（一）[J].學科教育，1998（3）：29-31.

[2] 劉一鳴.中美大學生學習能力比較和培養(yǎng)途徑[J].教育理論與實踐，2016（36）：62-64.

[3] 賴紹聰.如何做好課程教學設計[J].中國大學教學，2016（10）：14-18.

[4] 雷珍容.“以學習者為中心”課程大綱的理論與實踐探索[J].現(xiàn)代大學教育，2009（5）：81-84.

[5] 祝吉芳.高校課程大綱的編寫與執(zhí)行——美國的經(jīng)驗與中國的實踐[J].社會科學戰(zhàn)線，2010（1）：276-277.

[6] 張光.高校課程大綱的功能和要件：兼論我國大學課程大綱制度之現(xiàn)狀[J].清華大學教育研究，2011（2）：40-46.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint