張宏

摘 要：中國古代史是一門歷史學的重要組成部分，學科具有內容復雜龐大、知識主線長、知識碎片化等特點。在當前我國教育改革轉型的關鍵時期，中國古代史這類課程更容易在改革過程中出現(xiàn)諸多的不適應性，進而表現(xiàn)出各種問題和弊端。為此，有必要結合當前中國古代史教學現(xiàn)狀，研究中國古代史教學存在的問題，并針對問題提出相應的解決對策。

關鍵詞：中國古代史 教學 問題 解決策略

中國古代史這門課程是歷史學的重要組成部分，學科具有內容復雜龐大、知識主線長、知識碎片化等特點。隨著當前中國教育的不斷轉型，中國古代史教學中存在的問題逐漸凸現(xiàn)，嚴重制約了該課程的發(fā)展及其歷史專業(yè)人才的培養(yǎng)，急需在教學內容、學習評價方式等諸多方面進行改進。因此，探討中國古代史的教學改革，已成為一個現(xiàn)實而又重要的課題。

一、中國古代史的教學現(xiàn)狀

1.教學觀念落后

在中國古代史教學中普遍存在注重向學生全面系統(tǒng)地講述朝代的更替、社會形態(tài)的演變，重把現(xiàn)成的唯物史觀灌輸給學生，而忽視了對學生獨立分析和解決問題能力的訓練，束縛了學生的活躍思想和創(chuàng)新思維。教材內容陳舊單一，文字表述呆板沉悶，使學生對教材“敬而遠之”，缺乏興趣。教材中有些內容及觀點有待修正，如介紹歷次農(nóng)民起義篇幅較大、內容相似程度高、缺乏個性描述、過分拔高農(nóng)民起義的歷史作用；人物評價的簡單二分法、階級分析法、臉譜化；課程內容千篇一律地按“政治——經(jīng)濟——文化”框架編排等。學術理論上受“歷史研究為政治服務”教條的約束，基本上不介紹國外的史學觀點，對國外當代的史學觀點更無反映，這必然使得歷史學的學術性和人文性受到了巨大的破壞。

2.課程內容重復

大學本科甚至研究生教學中的中國古代史教學與初中、高中的同類課重復，課程內容在每個教學層次都是按朝代、以政治、經(jīng)濟、文化三大板塊的形式教授，只是在更高層次中比前面講得更全面、更深入而已，甚至課后作業(yè)、考試題目都雷同。雖然基本史實不可更改，知識傳授是教學的基本要求，但不對各個層次教學內容、教學目的進行有效區(qū)分，必然會挫傷學生學習中國古代史這門課程的積極性，教學效果自然也會受影響。

3.評價體系陳舊

教學質量的提高，離不開正確合理的評價體系。如何合理、公平地評價學生是當前教育界的一大難題。評價體系單一、陳舊是當前高校歷史教學的弊病之一。目前，對學生的評價主要采用閉卷考試。閉卷考試試題的設計趨于公式化和機械化，考試題型無外乎名詞解釋、問答、材料分析、論述、等等，注重知識記憶、文字表述等能力的考察?？荚嚻毡榇嬖谥刂R、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新的現(xiàn)象。這種以教師為主題的評價模式過分注重量化評定而忽視質性評價，過分注重結果評價而忽視過程評價，難以有效地測試學生多種智能。因此，在很大程度上忽視了對學生綜合素質和全面發(fā)展的評價。

二、改進中國古代史教學的對策建議

1.合理安排課時，重塑課程教學體系

要真正解決教學改革要求學生減負與課程系統(tǒng)性、完善性教學的矛盾，應當從問題的本質出發(fā)，重塑中國古代史課程教學體系，使之更順應改革的要求，更符合實際的需求。重塑內容體系，要遵循詳略得當、互補互促、與不同學習階段古代史銜接順利的原則，使中國古代史內容體系更貼合課程教學目標，更符合時代需要。同時，要合理安排課時，注重中國古代史課程與其他課程之間的聯(lián)系，嘗試將中國古代史與專門史、斷代史、世界史等密切關聯(lián)，使得一些邊緣性、交叉性內容雖保留在古代史的教學大綱上，但在實際教學過程中則將其劃入其他學科教學，以此既實現(xiàn)課程內容體系的重塑，又實現(xiàn)了課程的合理安排，確保古代史學科知識完整的同時，也緩解了新課程改革下古代史教學課時不足的問題。

2.精選教學內容，及時更新教學內容

前面已提到，中國古代史教學的基本線索和主要內容在小學、初中、高中課程中都已多次講過，雖然在大學中講得更細、更全面，但畢竟大量內容重復，好多學生不愿學，必須精選教學內容。老師不必再按部就班地給學生灌輸若干事件的歷史背景、事實經(jīng)過、歷史意義，而是要去規(guī)范和引導學生學習，針對學生在學習出現(xiàn)的問題，進行有的放矢地講解和分析，至于其他容易理解接受的內容，教師可以從簡或從略。教學內容的取舍應該著眼于分析歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系，提高學生認識、分析歷史問題的能力和素質，以理論和研究內容為主，盡量避免與中學在知識內容上的簡單重復。

另外，教師自身不斷加強學習先進理論，追蹤前言學術研究成果，運用新理論、新方法來彌補教材上的不足，從而更好地啟發(fā)和帶動歷史學專業(yè)學生更好的學習中國古代史這門課程。例如，在中國古代史現(xiàn)行教材中，關于農(nóng)民起義的內容仍然濃墨重彩。但考慮到時代的發(fā)展，這部分內容可以適當刪減，同時結合當前歷史學專業(yè)學生就業(yè)形勢及需求，應適當增加古代史與考古學、民族學等融合性內容，使中國古代史學科內容更符合學生實際需要。

3.改善評價環(huán)境，落實多元化的評價方式

近年來多元化的評價理念確實已被接受。許多學校的中國古代史教學成為校級、省級、國家級精品課程。課堂討論、口試、小論文、野外考察等評價方式都被納入教學大綱。討論課、口試法等方法也在一些高校施行。在傳統(tǒng)筆試的基礎上，可以讓學生利用學術期刊網(wǎng)搜尋有關的研究動態(tài)，了解最新的學術前沿，學習寫研究綜述，培養(yǎng)學生的學習和科研能力。也可以通過撰寫考古實習報告、田野考察報告，通過相關問題的設計考查學生對中國古代史有關史料的搜集能力；可以讓學生制作中國古代史的課件等等?？傊?，評價體系的落實在于改善我們的評價環(huán)境，評價手段、措施的選擇應該適合各自的教學水平。

結束語

綜上所述，在目前的中國古代史教學中存在著一系列問題和不足，本人結合多年的教學體會，提出了一些改進的對策，部分教學對策已在實踐中得到驗證，具有較好的效果。當然對中國古代史教學的研究是一項長期的工作，需要不懈的努力，相信通過不斷地探索改進會逐步實現(xiàn)提高中國古代史教學水平和質量的目的。

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