【摘要】近些年來，我國教育不斷進行改革，教材也逐漸更新?lián)Q代，高中生物的教材也進行了充分的發(fā)展。新教材的使用不僅有助于提高教學質(zhì)量，而且有利于我國教學改革的進一步加強。高中生物的課后習題類型豐富，題型經(jīng)典，教師和學生可以對其進行充分的利用。本文重點分析了高中生物課后習題應該如何利用。

【關鍵詞】高中生物 新教材 課后習題 利用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0181-01

引言

在新教材使用下，高中生物的課后習題越來越多樣化、科學化，加強了學生對于生物知識的理解能力，有利于教學質(zhì)量的提升。但是教材上的習題并沒有得到教師和同學的高度重視，對于課后習題的鍛煉程度不夠高，沒有發(fā)揮課后習題的優(yōu)勢，浪費了許多優(yōu)秀的習題。

一、高中生物新教材課后習題概況

新教材下高中生物的課后習題類型主要包括基礎題、拓展題、概念圖、概念檢測、技能應用和技能遷移等。在傳統(tǒng)的單一的習題模式下進行了演變，豐富了習題的類型，而且在題目的選擇上也有了很大的進步，題目的類型多種多樣，與教材結合緊密，能夠使學生在學習后得到充分的鞏固。

二、高中生物新教材課后習題的利用

（一）利用課后習題幫助學生理解概念

高中生物的概念多是很難理解的，非常抽象的，通常用學術性的語言進行表述，教師講解起來比較困難，學生的理解程度也不高。在課堂上利用課后習題來講解重點難點問題是最合理的選擇，教材中的課后習題是經(jīng)過專家學者精心挑選出來的適合學生理解記憶的適合的問題，可以幫助學生充分吸收教師所講的概念，增加學生的理解能力，提升課堂效率。

（二）利用課后習題構建學生的解題技巧

高中生物是一門綜合應用能力很強的學科，需要學生具備充足的解題技巧，在完成一道習題之后掌握技巧與方法，并且成功應用到其它同樣原理與類型的習題當中。因此，教師在講授生物知識時，要注重培養(yǎng)學生的解疑技巧，形成良性的思維習慣，成功解決其它的更加復雜的生物習題。教師在課堂上，要利用教材中的課后習題，通過練習題來培養(yǎng)學生的解題能力，鍛煉學生的解題技巧與解題方法，從而在應對其它問題時能夠做到得心應手。例如，教師在講遺傳這一節(jié)非常重點的知識時，可以組織同學進行分析課后習題：某農(nóng)場養(yǎng)了一群馬，馬的毛色有栗色和白色兩種。已知栗色和白色分別由遺產(chǎn)基因B和b控制。育種工作者從中選出一匹健壯的栗色公馬，擬設計配種方案鑒定它是純合子還是雜合子（就毛色而言）。問題是：（1）在正常情況下，一匹母馬一次只能生一匹小馬。為了在一個配種季節(jié)里完成這項鑒定，應該怎么配種？（2）雜交后代可能出現(xiàn)哪些結果？如何根據(jù)結果判斷栗色公馬是純合子還是雜合子？教師在講解這道題目之前先由學生來回答，教師聽取學生的回答，引導學生說出自己的思考過程，之后再由教師統(tǒng)一作出相關的解釋說明，分析正確和錯誤的觀點，并且系統(tǒng)地為學生講解習題。

學生在完成一系列的做題、聽同學回答和老師最后的總結之后，可以形成自己的觀點和看法，并且在此過程中加深對于相關概念的理解，扎實地掌握相關的知識，形成自己的解題技巧。

（三）利用概念圖幫助學生構建知識網(wǎng)絡

利用概念圖能夠加深學生的理解能力，讓學生在自己動手的過程中掌握相關的知識脈絡，理清知識點，做到在頭腦中構建一幅知識網(wǎng)絡圖，幫助學生有條例、有邏輯地進行相關學習。新教材在課后習題中增加了概念圖這一類型的習題，就是要讓教師在課堂學習中運用概念圖的方式來引導學生的學習。例如，教材中的習題：將以下概念之間的關系用概念圖的形式表現(xiàn)出來：生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。學生在對這些概念畫相應的概念圖時，能夠對概念進行聯(lián)想回憶，構造一個上下級分明的網(wǎng)絡模式圖，有利于學生充分了解各個概念之間的關系。

（四）延伸習題，一題多解

教師在講解課后習題時，可以把習題進行充分地利用，譬如把一道題展開來講，拓展學生的知識，而不是局限于一道題的分析解答當中。另外，還有一些習題可以有多重解答方法，教師要主動以多種方法來解答，擴展學生的知識認知形式，形成不同的解題思路，便于日后解題的需要。

結束語

課程改革的目的就是要完善以前教材中的不足之處，生物教學要注重教材的知識的理解，也要注重教材中課后習題的利用效果。習題對于高中生來說是非常重要的資料，高中教師和學生要充分開發(fā)生物課后習題，科學地、有針對性地展開習題的練習，能夠加強教學質(zhì)量和學習效率。

作者簡介：

蘇艷娥（1989.01—），女，漢族，湖南永州人，碩士，現(xiàn)從事高中生物教學相關工作。endprint