袁雪英

摘要：化學教學過程中，學生思維能力的培養(yǎng)并沒有得到重視，本文提出了一些有針對性的措施來幫助學生提升思維能力，并且為學生克服不好的思維品質(zhì)也給出二點合理的建議。

關(guān)鍵詞：思維能力；化學教學；創(chuàng)新思維

人類的思維能力是指人的大腦可以自覺能動地體現(xiàn)客觀現(xiàn)實世界的特定過程，它具有對事物進行分析、比較的能力，屬于大腦的特有機能，在心理學上是指：人類智力的本質(zhì)是思維，人類所有能力的發(fā)揮都受思維水平的影響。在化學教學中，對于學生出現(xiàn)的“視而不見”和“做而不知”的情況，最直接和最根本的原因是學生本身的思維能力較為低下，所以才致使思維的低效率運轉(zhuǎn)，所以，教師要堅持不懈地訓練和指引學生的思維。

一、全方位提升學生的思維能力

1、注重細節(jié)，培養(yǎng)觀察能力。在做化學實驗時，學生經(jīng)常是關(guān)注一些明顯的實驗現(xiàn)象而忽略過程中產(chǎn)生的一些異常現(xiàn)象。這些異?，F(xiàn)象往往具有重要的科研價值，同時如何解析這些異常現(xiàn)象也有利于老師培養(yǎng)學生的思維能力。老師對學生觀察能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要[1]。例如：老師在講銅與硫酸的化學反應時，因為氫的活潑性比銅較強，所以銅不能把稀硫酸里的氫置換出來，但是濃硫酸具有強氧化性，因此在加熱的情形下能夠氧化金屬銅。學生可以聞到無色具有刺激性氣味的氣體，卻往往忽視了銅先變黑色，后有灰白色固體出現(xiàn)等現(xiàn)象。對于白色固體是怎樣形成的呢？老師就要對學生提出問題，讓學生自己從化學反應方程式并通過實驗進行驗證，再從中找到答案，通過試驗學生也會對化學反應方程式Cu+2H2SO4（濃）=CuSO4+2H2O+SO2的由來產(chǎn)生清晰的理解。

2、培養(yǎng)化學的直覺思維。對客觀事物最直接的理解與認識就是人的直覺思維。一般非邏輯性的思維就是化學的直覺性思維。比如凱庫勒發(fā)現(xiàn)的苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，關(guān)于苯的真實結(jié)構(gòu)，凱庫勒已經(jīng)思考和研究了十多年。日有所思，夜有所夢，1865年的有一天凱庫勒夢見一條蛇--蛇頭咬著蛇尾，碳原子鏈似乎和蛇一樣緊緊咬住自己的尾巴，不停地在他的眼前旋轉(zhuǎn)。突然驚醒后，他突然地意識到原來苯的分子結(jié)構(gòu)應該是一個環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

如何培養(yǎng)學生化學的直覺性思維呢？人的直覺大體上來說就是種猜測。大膽地進行猜測。不管是做理論研究還是實物探究，積極地進行大膽的猜測都是非常重要的。例如居里夫人對鐳元素的猜測，早在測定之前她就宣布鐳的存在。正是由于居里夫人大膽有效的猜測，進而鑄造了她一生的偉大成就

[2]。然而，猜測也不是盲目地胡思亂想、信口開河，它是要有扎實的知識做依據(jù)。將跳躍性思維進行穿插也是很有必要的，對培養(yǎng)直覺思維也是很有幫助的。因為非邏輯性是直覺思維的顯著特點，它沒有適當?shù)耐评聿襟E，跳躍性思維本身就蘊含在其中。

二、杜絕不良思維品質(zhì)

1、掌握科學的思維方法。在大腦中將認識的主體和客體科學地結(jié)合起來就是科學的思維方法，它是主客體聯(lián)系的媒介，是在正確認識客觀事物和他的規(guī)律上建立起來的，不僅囊括了關(guān)于客體的知識。還包含著認識主客體的觀念和意向。對于事物的發(fā)展本質(zhì)可以運用科學的思維從現(xiàn)象萬生中找到，然而對于對于事物產(chǎn)生變化的主要因素，也能從眼花繚亂的因素中找到。這樣可以更加清晰地看待事物，將事物的條理性一一呈現(xiàn)。最佳的思維品質(zhì)就是熟練、靈活地運用思維方法使難題迎刃而解。所以在化學課堂的教學中，老師要重點指引學生掌握逆向思維、推理、對比等各式各樣的學習方法；讓學生掌握科學合理的自學方法；加強學生的試驗水平，對化學問題要進行科學的處理，培養(yǎng)學生的科學思維。在尊重事實、重視化學試驗的基礎(chǔ)上，還要讓學生擁有質(zhì)疑的態(tài)度，經(jīng)過對問題的質(zhì)疑來使學生的立體思維空間得到有效拓展。除此之外，老師要把現(xiàn)有教材和現(xiàn)實的實際情況結(jié)合起來，鼓舞學生融入社會積極地參與社會活動，讓學生的科學思維不斷地在科學的實踐中得到提高[3]。

2、擴大學生的知識面克服無序思維。學生的知識面越寬闊，那么思維能力也就會越強。思維的素材是知識，如果知識積累比較狹隘，那么就不可能有科學的思維運作，大腦在積累了系統(tǒng)多樣的知識后，才能夠進行比較、推理等邏輯思維，使各種難題都迎刃而解。所以，在進行化學的教學中，老師要把重點放在對學生傳授基礎(chǔ)知識和理論上，對于教材內(nèi)容老師要耳熟于心，不斷地進行自我學習，從而擁有極廣的科學信息。把重要的知識點通過每一章的教材教給學生，對教學方法也要進行不斷的改革，利用多媒體進行教學，使學生多多參與化學試驗，激勵學生產(chǎn)生探究的欲望，給學生搭建獲得科學知識的有利平臺。同時老師也要把學校教學和相應的社會實踐活動相結(jié)合，讓學生對一些問題進行必要的社會調(diào)查，在調(diào)查后書寫相應的調(diào)查報告和舉辦一些思維創(chuàng)作的比賽等等，加強學生自身的知識儲備，還可以通知識講座的方式來擴展學生的知識面積。

在對相關(guān)教材知識內(nèi)容的理解上，學生思維的無序性總是貫穿其中。因此，對待這樣的學生要遵照“循序漸進”的方式，對針對性地進行指導。例如，在上課之前讓差生在預習時標出問題；在上課期間，老師要多提問差生，加強師生之間的互動；下課后學生之間建立學習幫扶小組，利用設(shè)置疑點并解答和學生之間互相幫助學習，練習差生的思維有序性，以逐漸提升學生的科學思維能力。

總之，不能急功近利地要求學生具有高超的化學思維能力，而是應該在遵照人類思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，從學生自身的實際情況出發(fā)，在化學的課堂中有針對性、有計劃的全方位滲透，從多個角度對學生進行有效的訓練，由淺入深，才會最大限度地提高學生的綜合素質(zhì)和科學能力。

參考文獻

[1] 吳曉紅，李文婷.化學教學論實驗課項目化學習的調(diào)查與分析[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2014，36（6）：189-192.

[2] 熊言林，閻蒙鋼，江家發(fā)等.改革化學教學論實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2001，20（6）：15-19.endprint