王巧芬

摘 要：培養(yǎng)學(xué)困生解決問(wèn)題的能力，首先要降低問(wèn)題的難度，幫助學(xué)困生逐漸建立解題模型；其次要將課堂內(nèi)容融入生活中去，讓學(xué)困生體味數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；最后，在實(shí)踐過(guò)程中，提高學(xué)困生素質(zhì)要堅(jiān)持低起點(diǎn)、小步伐、快反饋的方法。

關(guān)鍵詞：解題能力；學(xué)困生；解決方法

新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求是“重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力”，這一要求更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。學(xué)困生基礎(chǔ)差、知識(shí)缺漏多、新知接受慢，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低、解題能力較差。筆者在課堂教學(xué)中積累了一些培養(yǎng)學(xué)困生解題能力的經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

一、降低問(wèn)題的難度，幫助學(xué)困生逐漸建立解題模型

我注意到，有些學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诘湍昙?jí)時(shí)并不差，甚至還很優(yōu)秀。于是我認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)原因在于有些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，我以為學(xué)生都能很輕松地掌握了，其實(shí)不然，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得不深、不透；學(xué)習(xí)難度隨著年級(jí)的提高而不斷增加，學(xué)困生慢慢地就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，不愿做題、不愿思考，導(dǎo)致解決問(wèn)題的能力越來(lái)越差。所以教師應(yīng)細(xì)化授課過(guò)程，降低題目難度，讓學(xué)困生從簡(jiǎn)單的題目做起，讓他們從心理上感覺(jué)這類題并不難，從而樹(shù)立信心。接著，要注意解題模型的建立。課堂教學(xué)中多讓學(xué)困生發(fā)言，說(shuō)分析過(guò)程、公式、解題思路等，在說(shuō)的過(guò)程中把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，逐漸培養(yǎng)學(xué)困生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，還要多滲透一些解決問(wèn)題的簡(jiǎn)單方法，如摘錄法、畫(huà)線段圖法，幫助學(xué)困生逐漸建立模型，從而降低學(xué)習(xí)難度。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用題”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)不敏感，特別是學(xué)困生看到與分?jǐn)?shù)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)就不愿去思考。于是我在課堂教學(xué)中提醒學(xué)生：“你在一二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，問(wèn)題是‘一共有多少，現(xiàn)在換成了‘一共占總數(shù)的幾分之幾，解題方法是不是一樣呢？”話雖不多，但實(shí)際上給予了學(xué)困生“這堂課并不難”的心理暗示，增強(qiáng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，間接降低了教學(xué)難度。

二、將生活融入數(shù)學(xué)，培養(yǎng)解題能力，提高學(xué)困生素質(zhì)

教師應(yīng)利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，讓學(xué)困生從身邊的素材感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，然后將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，讓他們體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問(wèn)題，最大限度地開(kāi)發(fā)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，從而讓他們慢慢地喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立信心。因此，在課堂教學(xué)中用學(xué)生熟悉的生活中的例子，往往會(huì)收到意想不到的效果。

例如，在教學(xué)完“圓的認(rèn)識(shí)”例題后，我問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)實(shí)生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些運(yùn)用圓的知識(shí)的例子？”在我的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了自行車(chē)的輪子。接著我又問(wèn)：“車(chē)軸為什么要放在圓心的位置呢？換個(gè)位置會(huì)有什么樣結(jié)果？”學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑，紛紛說(shuō)，如果不放在圓心的位置，很難轉(zhuǎn)動(dòng)，即使轉(zhuǎn)動(dòng)人坐在上面也會(huì)被顛簸得暈頭轉(zhuǎn)向。這樣結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

三、低起點(diǎn)、小步伐、快反饋，培養(yǎng)解題能力，提高學(xué)困生素質(zhì)。

1.教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的要求要循序漸進(jìn)

學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性不高、成績(jī)不好是共性，因而對(duì)學(xué)困生不能期望過(guò)高，要求過(guò)高則欲速而不達(dá)，容易傷害其自尊心，引起負(fù)面效應(yīng)。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的要求要循序漸進(jìn)，要注意給予他們成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中我要求學(xué)困生在速度上先慢后快，內(nèi)容上先易后難，在方法上先死后活，先打基礎(chǔ)后提高，以減少壓力。每教一種類型的題目共需三課時(shí)，第一節(jié)課講例題，練習(xí)課本中自主練習(xí)中的題；第二節(jié)課講變形題；第三節(jié)課綜合練習(xí)，鞏固知識(shí)。

2.在點(diǎn)滴積累中前進(jìn)，讓學(xué)困生體驗(yàn)到不斷努力成功的歡樂(lè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在有經(jīng)驗(yàn)的教師教育實(shí)踐中，最困難最復(fù)雜的問(wèn)題就是如何使差生也看到自己的勞動(dòng)成果，并體驗(yàn)到成功的自豪感?！睘樘岣邔W(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我采取了低起點(diǎn)、小步伐的方法。課堂上特意選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，比如開(kāi)始一周會(huì)背乘法口訣就表?yè)P(yáng)他們，接下來(lái)就是會(huì)做一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題。這樣學(xué)困生一步一步地看到了自己的進(jìn)步，并體驗(yàn)到不斷努力后成功的歡樂(lè)。

3.讓學(xué)生既保持追求的熱情，又可以有效地拾級(jí)而上

針對(duì)學(xué)困生，教師要幫助他們分析，教給他一些簡(jiǎn)單的直觀的方法，讓他們結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，從心理上感覺(jué)應(yīng)用題并不難，建立學(xué)習(xí)的信心。教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生一步步地向前走，既“積小勝為大勝”，又讓“小勝”不斷成為追求“大勝”的強(qiáng)化力量。

總之，在教學(xué)中教師要重視激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)中樹(shù)立信心，激活學(xué)困生的思維能力，培養(yǎng)他們的解題能力，從而逐漸提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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