符猛

摘要：化學(xué)學(xué)科是脫胎于生活又服務(wù)于生活的學(xué)科，而化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)屬于實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，這在教學(xué)上是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師都僅僅是按部就班地進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，這就使得學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣，降低了化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活體驗(yàn)出發(fā)對(duì)化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)際生活能力，還將可以提高學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐水平。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)生活策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的化學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致并不高，由于化學(xué)理論較多較雜，學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)常常摸不著頭緒，對(duì)于教師教學(xué)而言，想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)生活化教學(xué)就可以從整理各類生活中的化學(xué)知識(shí)入手，通過(guò)對(duì)生活化的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生整理、歸納、內(nèi)化這些知識(shí)，幫助學(xué)生將這些知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中。對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，這不僅可以使教師的教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提高，更是可以幫助學(xué)生形成整體化、全面化與素質(zhì)化的科學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，這將有效地推進(jìn)高中化學(xué)的學(xué)科建設(shè)。

一、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)化學(xué)知識(shí)都可以運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，教師在教學(xué)中可以利用這一點(diǎn)，將這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)融入到高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生并不是對(duì)化學(xué)知識(shí)感到無(wú)法理解，而是覺得這些知識(shí)覺得相當(dāng)繁瑣。這在教學(xué)過(guò)程中屬于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力放置到生活中的化學(xué)之中，再由這一點(diǎn)入手去學(xué)習(xí)整體化的化學(xué)知識(shí)。高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生在生活中挖掘、發(fā)現(xiàn)、掌握化學(xué)知識(shí)，而教師在教學(xué)過(guò)程中則要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的生活現(xiàn)象進(jìn)行積極的思考與探究，并整理成體系的化學(xué)知識(shí)。例如：在“臭氧性質(zhì)”的這一課程教學(xué)當(dāng)中，我就引導(dǎo)著學(xué)生去思考雷暴、雷雨過(guò)境后的空氣感覺，學(xué)生的注意力放置在對(duì)環(huán)境的探索思考中，并提出了相應(yīng)的問(wèn)題。在探究過(guò)后我將雷電可以將氧氣轉(zhuǎn)化成臭氧這一知識(shí)進(jìn)行了導(dǎo)入，并接入了相應(yīng)的化學(xué)方程式（2O3→3O2+ 285kJ），在這一化學(xué)方程式中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，臭氧與氧氣是同素異形體，氧氣之所以能夠轉(zhuǎn)化成臭氧就是雷電所帶來(lái)的285KJ能量。通過(guò)這一教學(xué)學(xué)生就可以領(lǐng)會(huì)到雷雨天氣過(guò)后人類之所以會(huì)感到空氣清新就是由于氧氣經(jīng)過(guò)電擊過(guò)后所帶來(lái)的凈化作用。這一教學(xué)不僅解答了學(xué)生在日常生活中的疑惑，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了化學(xué)教學(xué)的開展。

二、充分利用社會(huì)生產(chǎn)中的信息源

隨著信息化社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道進(jìn)行知識(shí)與信息的獲取，而在生活之中學(xué)生所能獲取的知識(shí)大多都是與化學(xué)有所關(guān)聯(lián)的。因此教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就可以將這些知識(shí)進(jìn)行有效的導(dǎo)入，這不僅可以使學(xué)生意識(shí)到科技發(fā)展同樣可以運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)之中，更可以感受到化學(xué)知識(shí)發(fā)展的魅力。例如：在教學(xué)“鋁”的性質(zhì)時(shí)，我特意向?qū)W生展示了鋁鍋的使用說(shuō)明書，學(xué)生對(duì)我這一舉動(dòng)感到很不理解，鋁鍋在生活中家家都有怎么就成了教學(xué)用具。我就對(duì)學(xué)生基于鋁鍋的提問(wèn)，如：鋁鍋在生活中做菜時(shí)為什么不能直接放入油、醋、醬油等調(diào)味料或食材；鋁鍋在有難以處理的頑固污漬時(shí)為什么不能采用暴力清洗？這些都是學(xué)生在生活中有充分了解的生活常識(shí)，但學(xué)生也僅僅是“知其然而不知其所以然”，對(duì)于學(xué)生而言，在我提問(wèn)了這些問(wèn)題之后學(xué)生經(jīng)過(guò)討論也沒(méi)有得出有效結(jié)論。我誘導(dǎo)著學(xué)生從信息獲取渠道入手，查詢這些內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上了解到鋁遇酸堿會(huì)使鋁鍋的表面變質(zhì)，污染食材。在這樣的基礎(chǔ)上我就可以對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，鋁遇酸堿的化學(xué)方程式為“2Al+2NaOH+3H2O=2NaAlO2+3H2（氣體）與2Al+6HCl=2AlCl3+3H2（氣體）”這一教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)“鋁”這一物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)理解，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生從生活視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從化學(xué)知識(shí)的角度分析這些問(wèn)題，這樣學(xué)生才能更深入地探究、學(xué)習(xí)這些化學(xué)知識(shí)。

三、積極拓展化學(xué)中的生活教學(xué)素材

高中化學(xué)生活化教學(xué)要積極開展生活化教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)要多樣化建設(shè)與發(fā)展，教師在這一過(guò)程中教師要不斷地進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、不斷積極挖掘生活中利于教學(xué)的素材。化學(xué)學(xué)科本身是建立在生活之中的，教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)生活化教學(xué)就一定要深入地將化學(xué)與生活緊密結(jié)合在一起，積極地拓展化學(xué)中的生活化教學(xué)。通過(guò)生活化的化學(xué)教學(xué)主題可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而有效地拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)深度。同時(shí)教師在生活化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以利用化學(xué)教材的單元主題，要求學(xué)生就這一主題進(jìn)行積極拓展，組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)將這一部分知識(shí)掌握了解。例如：在教學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中的“乙醇及其作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)白酒進(jìn)行研究，研究白酒的主要成分與化學(xué)性質(zhì)。在這一問(wèn)題研究中學(xué)生了解到白酒中主要成分為乙醇，而乙醇在生活中主要被用于酒精的制作。對(duì)于酒精這一產(chǎn)品而言，有工業(yè)酒精、食用酒精與醫(yī)用酒精之分。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道可以查詢到食用酒精使用糧食和酵母菌在發(fā)酵罐里經(jīng)過(guò)發(fā)酵后，經(jīng)過(guò)過(guò)濾、精餾來(lái)得到的產(chǎn)品，通常為乙醇的水溶液，其中并不包含苯類和甲醇。而工業(yè)酒精則是石油經(jīng)過(guò)在催化劑和高溫條件下，裂化長(zhǎng)鏈有機(jī)化合物而得到的乙醇。學(xué)生通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程是利用生活中的素材進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生更好地感受化學(xué)的學(xué)習(xí)魅力。這種生活化教學(xué)方式可以使學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)開展。

四、結(jié)語(yǔ)

教師開展生活化教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展中必然的教學(xué)形式創(chuàng)新與重要方向。作為一種全新的教學(xué)模式與教學(xué)理念，還需要大量的一線教師與研究者參與其中，以完善這一教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)

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