石建芬+王存

【摘要】聽力作為語言學(xué)習(xí)的核心技能之一，是外語教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。對(duì)比其他三項(xiàng)語言學(xué)習(xí)技能來說，英語聽力的教學(xué)與學(xué)習(xí)掌握難度更大一些?？v然廣大教師群體紛紛嘗試不同的教學(xué)方式和方法，但是效果差強(qiáng)人意。筆者以江陰市山觀高級(jí)中學(xué)的英語聽力教學(xué)為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法，探討支架式教學(xué)模式下，高中聽力教學(xué)中存在的問題及支架式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀。作者通過案例分析，探討了支架式教學(xué)模式下，運(yùn)用多種支架和教學(xué)方法提高學(xué)生聽力水平的可行性。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式 高中英語 聽力教學(xué)

在日常的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很多學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)較于其他三項(xiàng)語言技能，聽力的教學(xué)難度更大，學(xué)生在測試中表現(xiàn)出來的聽力理解能力也非常弱。一些現(xiàn)行的聽力理解方法在課堂實(shí)際教學(xué)中并未能體現(xiàn)出其有效性，無法有效的幫助學(xué)生進(jìn)行聽力理解。為了能更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的總體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言使用能力，教學(xué)中真正高效的聽力方法的使用顯得尤為迫切。

一、理論依據(jù)

“Scaffolding”本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里作為一種概念框架的形象化比喻，被學(xué)者們用來解釋說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)目的的需要為學(xué)生提供或構(gòu)建一種對(duì)知識(shí)理解有意義的概念框架，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。當(dāng)他們的知識(shí)與能力到一定程度時(shí)撤去這個(gè)平臺(tái)，讓他們獨(dú)立完成任務(wù)。這種教學(xué)思想來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。

二、操作步驟

1.建立概念框架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，搭建概念框架，讓學(xué)生明白相應(yīng)的教學(xué)目的，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)。教師必須立足于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，適當(dāng)?shù)难由煸掝}，借由這個(gè)框架發(fā)散思維，為后續(xù)的知識(shí)傳授積累素材。

2.引入情境：借由一系列問題的提出將學(xué)生引入到概念框架中的某一點(diǎn)，借助多媒體，電子白板等教學(xué)手段模擬真實(shí)的英語對(duì)話場景。

3.獨(dú)立探索：讓學(xué)生確定相關(guān)內(nèi)容的屬性，按照重要性順序排列，可以讓學(xué)生有意識(shí)的去探索內(nèi)容的主次順序，為穿越“最鄰近發(fā)展區(qū)”做準(zhǔn)備，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)：一個(gè)有效的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開分組討論，小組對(duì)話等課堂活動(dòng)，通過討論和信息互補(bǔ)，學(xué)生可以進(jìn)一步確定之前獨(dú)立探索結(jié)果的正確性，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大或縮小掌握內(nèi)容的屬性范圍，積極調(diào)整之前確定好的主次順序。穿越“最鄰近發(fā)展區(qū)”，最終完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

5.效果評(píng)價(jià)：效果評(píng)價(jià)可以展現(xiàn)出不同的形式，如自我評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)等，這是反饋的最直接且最重要的方式。教師可以使用一些自制的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表或者效果評(píng)價(jià)表等，并把它們運(yùn)用到不同內(nèi)容的聽力材料中去。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

本論文旨在嘗試將支架式教學(xué)和高中英語聽力教學(xué)相糅合，探討一系列問題，如 較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法，支架式教學(xué)模式是否更有效；支架式教學(xué)模式可否有效激發(fā)學(xué)生興趣和積極性；是否更適合提高學(xué)生的聽力理解能力；可否培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力抑或能否為他們之后的持續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)等等。

作者在自己任教的山觀高級(jí)中學(xué)選擇了高一年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)來做試驗(yàn)對(duì)象，1班為實(shí)驗(yàn)班，采取支架式教學(xué)模式指導(dǎo)下的聽力教學(xué)；2班為比較班，采取常規(guī)聽力教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)前，于學(xué)期中的時(shí)候分別在兩個(gè)班進(jìn)行了一次聽力測試。實(shí)驗(yàn)過程中，教師在實(shí)驗(yàn)班將支架式聽力教學(xué)模式貫穿始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)后，于期末時(shí)再次對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行水平測試，通過兩次測試的結(jié)果去對(duì)比支架式教學(xué)模式的效果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，支架式教學(xué)模式指導(dǎo)下的聽力教學(xué)能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有效的提高學(xué)生的英語聽力能力。

四、結(jié)束語

支架式教學(xué)模式在探索英語聽力教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用，通過結(jié)合教學(xué)實(shí)際，作者用數(shù)據(jù)證明了該模式在提高學(xué)生聽力理解能力及自主學(xué)習(xí)能力上有著顯著的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹建明.高中英語“支架式”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語，2010（9）：1-5.