潘小艷

【摘要】學生為主體理念在教學中的深入，促使教師在不斷的對教學方法進行改革，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學，能使學生主體性得到更好的體現(xiàn)。英語是一門語言學科，那么需要學生有一定的表達能力，這需要學生自己去學習去表達，因此英語教學中就更需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語教學 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)后，許多教師看到了翻轉(zhuǎn)課堂的價值性，也在積極的嘗試對其進行應(yīng)用，將其應(yīng)用在教學中也取得了一定的效果，但是問題也仍然存在，對教學產(chǎn)生了一定影響，使翻轉(zhuǎn)課堂價值性的體現(xiàn)變?nèi)趿?。這種教學模式將教師和學生的定位進行了轉(zhuǎn)變，教師一時無法適應(yīng)也是必然。那么就需要教師在教學中不斷去改進翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用形式，筆者本文以初中英語教學為例探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的有效應(yīng)用。

一、獨立完成學習目標上

翻轉(zhuǎn)課堂從一定的角度來說是學生的課堂，因此教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語教學時，自己只需起到引導(dǎo)作用。但是教師還需注意不能完全放手進行學習，因為初中學生自控性還不強，因此要想學生能獨立的完成教學目標，教師為學生設(shè)定明確的目標也是有必要的。例如在進行“My names Gina”這一內(nèi)容的教學時，教師首先制作一個課件，將重點內(nèi)容制作到課件當中去，如這節(jié)課中學生要學會介紹自己，學生需要掌握例如“Whats your name？ ”“My name is…”這些句式，教師將這些內(nèi)容制作到課件中，并簡單的介紹，這些句子適用在什么環(huán)境下。在課堂上將可見內(nèi)容對學生進行展示，讓學生根據(jù)這些內(nèi)容自己制定學習計劃，因為這些教學目標是明確的，學生就有了學習的方向，學生在按照目標自己進行學習后，還可以重新觀看課件，從課件中找到自己哪些內(nèi)容遺忘了沒有完成，學生會根據(jù)查看的情況繼續(xù)對知識進行探究，這樣對英語內(nèi)容的記憶會更牢固，同時這些內(nèi)容都是學生自己完成的，記憶的印象也會更深刻。

二、突破難點

英語與漢語在語言運用上是有較大的差距的，因此許多教學內(nèi)容都是難點，教師反復(fù)進行講解，并不能達到較好的教學效果，而翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主，教師引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)不同，自己去解決難點問題。教師可以將英語文本中涉及到的一些較難的內(nèi)容利用多媒體進行展示，讓學生有一定的印象后，來引導(dǎo)學生進行探究。如在對學生進行“What were you doing when the UFO arrived？ ”教學，這一內(nèi)容學生不常接觸到，因此學習起來有一定難度，針對這種情況，教師可以引導(dǎo)學生自己設(shè)計一些問題，并根據(jù)自己設(shè)計的問題進行文本內(nèi)容的探究，學生在設(shè)計問題時是一個思考的過程，并且也可以在一定程度上自己理清一定的思路，這樣學生再去進行文本學習就容易了很多。因為UFO學生并不了解，所以教師還可以為學生準備一些相關(guān)的視頻，這樣還可以有效的為學生降低文本內(nèi)容的難度，當學生將文本進行解讀同時掌握了一定的知識后，教師再來對其中一些難點問題進行總結(jié)。這樣學生的腦海中對知識內(nèi)容更有條理性。教師如果能繼續(xù)引導(dǎo)學生自己對知識進行梳理，那么學生會達到更佳的自學效果。翻轉(zhuǎn)課堂的價值性也充分的得到體現(xiàn)。

三、有效進行互動教學

教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行討論和互動，學生的自主研究以及自主學習英語單詞的拼寫、應(yīng)用是切實提高英語教學質(zhì)量的主要目標。例如，通過多媒體進行英語動畫播放，學生在欣賞劇情的過程中發(fā)現(xiàn)并運用英語單詞的應(yīng)用技巧，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該充分利用多媒體教學的直觀表現(xiàn)性以及討論的知識延展性。教師的輔導(dǎo)可以將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的“主角”，學生對英語單詞、詞組、寫作應(yīng)用等方面能力都會在互動中得到提高。例如筆者在進行“I am watching TV”這一內(nèi)容教學時，首先筆者創(chuàng)建了一個微信群來進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，筆者在微信群中發(fā)布了預(yù)習要求，讓學生按照明確的目標進行自主預(yù)習，并引導(dǎo)學生在預(yù)習中遇到困難后，在微信群中直接交流，學生面對這種新型的教學方式比較感興趣，因此學生們在預(yù)習時不斷地將自己解決不了的問題發(fā)到微信群中，尋找解決方案，筆者和同學們都在積極地解決這些問題，這樣的教學形式起到了較好的效果，同時還使得學生對英語學習有了更大的積極性。

四、反饋評價

翻轉(zhuǎn)模式突破了傳統(tǒng)的評價模式，并對其進行了根本上的豐富，不再將焦點單純放在成績上，并用個人檔案的形式將學生的成績、學習中的表現(xiàn)以及進步的程度等等多個方面都記錄在案，并分別進行評判，通過綜合的方式使學生得到全面的評價。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將傳統(tǒng)教學中的不足進行了彌補，學生通過翻轉(zhuǎn)課堂使自己融入到英語學習中去，自己通過探究，能力逐漸提升。翻轉(zhuǎn)課堂的價值性較大，因此需要教師在英語教學中將其進行合理應(yīng)用，使其價值性充分得以體現(xiàn)。讓初中學生在這樣的英語課堂教學中有效提升自己的能力。

參考文獻：

[1]王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語言技能教學中的應(yīng)用[D].上海外國語大學，2014.

[2]鄒溪楠.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語教學中的實施研究[D].湖南師范大學，2015.

[3]陳申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略-以一堂優(yōu)秀初中英語翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J].中國校外教育，2014（25）.

[4]潘俊鴿.微課在初中英語教學中的應(yīng)用[J].英語廣場，2017 （06）.

[5]周國芬.淺談多媒體在英語教學中的作用[J].亞太教育，2015 （26）.