胡海芳

摘要：許多公共課教師對工學一體化教學改革存在教學理念、教學方法等方面的錯誤認識，妨礙了改革的全面推行。本文對常出現(xiàn)的誤區(qū)進行了歸納分析，以期促進供血一體化教學改革的順利開展。

關鍵詞：技校 一體化教學 誤區(qū)

為順應社會信息化和企業(yè)用人的要求，加強實踐技能教學，實現(xiàn)教學一體化，培養(yǎng)具有較強認知能力、實踐能力、交流能力和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)素質的中初級專業(yè)人才，成為當前技工教育的主要任務。然而，在一體化教學模式的實踐過程中，由于某些公共課教師知識儲備不夠，理解有誤，操作缺乏科學性，教學難以達到預期效果。主要有以下誤區(qū)。

一、將一體化教學的形式等同于專業(yè)的實操課

某些公共課教師認為一體化教學即將專業(yè)理論教學和學生實際操作相結合，就是著重培養(yǎng)學生的動手實操能力，這與基礎課程的培養(yǎng)目標有一定差別，故基礎理論課程實施一體化的難度大，因實操環(huán)節(jié)不好處理，操作起來會落入俗套，如活動式教學一樣，因此公共課一體化教學只能是“紙上談兵”。此觀點將一體化教學形式固化定型，表面地看待一體化。

正確認識應為：公共基礎課的一體化教學只是表現(xiàn)形式不同，是“理實一體化”。

所謂一體化教學就是以技能訓練為主線，強調和體現(xiàn)學生的主體性和參與性，以培養(yǎng)學生的綜合素質為最終目標。公共課和專業(yè)課的一體化教學有相似處也有不同點，它突出培養(yǎng)學生的自我認知能力、交際表達能力、與人溝通能力、主體創(chuàng)新能力、合作互助能力等綜合職業(yè)素質，強調“理實一體化”，通過不同教學活動，潛移默化中對學生滲透能力的培養(yǎng)。此教學成果是在長期過程中的顯現(xiàn)，有別于專業(yè)課程的一體化教學成果的直觀性。但此展現(xiàn)形式的差異并不能成為公共課程實施一體化教學的“鴻溝”，反而是基礎課具有特色的理實結合一體化的表現(xiàn)。

例如筆者所在學校公共課部開展的教學一體化科目是德育和語文的課程內容相結合的一門新課。教師通過調研和走訪，根據(jù)市場需求，將學生在今后工作中需要用到的綜合素質能力分為模塊（如《校園生活》《為人處世》《走進職場》）實施項目教學，采用小組教學形式，進行表演、游戲、訪談、調查等多種方法結合的課堂教學活動，重視形成性評價，采取過程化考核的考查形式，將課本理論知識和實踐運用相結合，在知識的傳授中滲透能力的培養(yǎng)。

因此，在公共課一體化教學改革時，教師要注重課程理念的轉換與提升，實現(xiàn)綜合化課堂，注重學生的創(chuàng)新和個性，引導其主動學習，強化多層面評價以促進發(fā)展，積極轉變角色并提高自身的課程適應能力。

二、將一體化教學的教學過程和任務驅動教學法的運用混為一談

部分教師認為公共基礎課進行一體化教學和任務驅動教學只是形式相同、說法不一而已，它們都是教師要教授的信息和學生已掌握的信息之間存在信息差，先由教師設定任務，通過任務布置一小組合作——任務完成的進程，實現(xiàn)學生發(fā)揮主觀能動性進行自我探知的過程。此觀點將一體化教學流程狹隘化，片面擴大了任務驅動教學法在一體化教學過程中的運用效果。

正確認識應為：一體化教學的過程是多種教學方法的有機融合、有效結合。

任務驅動教學是一種教學方法，一體化教學是一種教學模式。任務驅動教學是針對某一課中的信息差設定任務，讓學生通過教師引導和自學合作等方式去獲取知識。此任務的完成一般是在l～2次課就可以達到效果，是對學生某方面知識的輸入和輸出的體現(xiàn)，但期間也有對學生部分能力的訓練。而一體化教學則是從整個課程的設置上考慮，從全局出發(fā)，在教學過程中運用任務驅動教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、項目教學法、案例分析法等多種方法有效結合以達到教學效果，重視對學生表達能力、溝通能力、自學能力、團隊協(xié)作能力等方法能力和社會能力的全面培養(yǎng)，讓學生學會學習、學會做人、學會共處，其目的和意義要比單純的某種教學法實施要深遠的多。

以大連理工大學出版社教材《商務英語口語II》Job Hunting單元為例，教師授課采取以情設景、任務驅動的策略，其操作程序是：預習指導（師）自學探究（生）一情景激趣（師）初步感知（生）一模擬練習（生）課堂走秀（生）一任務驅動（師）思維拓展（生）。單元教學分為三次課，通過招聘圖片和視頻等媒介，多方面向學生展示工作中需注意的地方，讓學生了解面試中英語的重要性，增強學習英語的興趣。通過對話學習等方面，幫助學生溫故常見工種的英文名稱，掌握個人信息的簡要表達，學習面試禮儀等。學生根據(jù)所學進行個人英文簡歷的制作，并進行面試場景模擬。表演完畢后，通過教師點評、學生互評、自我評價，鞏固所學。此單元的教學就典型地運用了任務驅動教學法，最終的呈現(xiàn)成果是學生完成英文簡歷和進行英文模擬面試。但是要將其歸入到一體化教學流程，就需要從整個課程的設置著手，不能孤立地看待本次教學任務，要從全局出發(fā)，前后任務的設定具有連貫性和層次性。

三、認為一體化教學的成效完全取決于工作頁中任務的完成效果

在公共課一體化教學中，教師要整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)，目的是提高學生的綜合素質。故而有教師認為工作頁中任務的完成效果決定了一體化教學的成效。

正確認識應為：一體化教學是全局過程，工作頁的任務只是其成效某一方面的具體體現(xiàn)。

一體化教學需要占用大量資源，對教師要求高，不僅在教學手段上要多元化，在專業(yè)知識和專業(yè)資源上要淵博化，更重要的是在教材及工作頁的開發(fā)上要有很高的創(chuàng)新能力。每一份工作頁的出爐都凝聚了集體智慧，且設置的問題和任務要富有啟發(fā)性，能充分調動學生的思維，引導學生自主學習并進行反思和評價，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。但如果在教學過程中教師把握不好教學環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，也不可能達到預期的教學效果。教師在課堂教學中要注重內容的實效性，重視對舊知識的檢測，要實現(xiàn)教師一體化、教材一體化、教室一體化，實現(xiàn)“教學做合一”。工作頁就是一體化教學案的呈現(xiàn)，其中工作頁中任務的完成效果只是一體化教學成效某一方面的具體體現(xiàn)，綜合素質能力的培養(yǎng)則是在任務的實施過程中進行的，不能將結果等同于過程，將結果的功用擴大化，以其作為衡量一體化教學成果的標準。

公共基礎課一體化因其課程內容和體現(xiàn)形式的特殊性，要和專業(yè)課程一體化區(qū)別對待，不能以同一個標準來評價公共課和專業(yè)課的一體化教學成效。公共課一體化要實現(xiàn)以學生為主體，建立師一生、生一師、生一生的多向交流模式，充分調動學生的學習積極性和主動性，促進學生學會學習、學會探索、學會反思。公共基礎課一體化教學模式需要教師們在教學實踐中不斷進行探討研究，靈活運用，實現(xiàn)理實結合，使學生終生受益。

（作者單位：深圳第二高級技工學校）endprint