劉軍

摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)我國(guó)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為日后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心部分展開(kāi)探討，闡述了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，并且分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)提出了有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自覺(jué)的行為或傾向。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的目的不是為了考試和分?jǐn)?shù)，不是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，而是為了獲取知識(shí)和技能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，其最根本的特征體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變?cè)斜粍?dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生從真正意義上走出要我學(xué)的困境，自覺(jué)養(yǎng)成我要學(xué)的習(xí)慣[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感較低，所以缺乏一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念，并且不擅長(zhǎng)制定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于一種沒(méi)有規(guī)劃的狀態(tài)，從而對(duì)教師課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)成績(jī)也很難提升。缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的影響，甚至形成一種無(wú)法解決的惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心、教師的課堂教學(xué)情緒都造成很大程度上的削弱。

2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生獲得知識(shí)的主要內(nèi)在推動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，也同樣是保證學(xué)習(xí)過(guò)程順利展開(kāi)的關(guān)鍵心理基礎(chǔ)。然而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦感，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的行為表現(xiàn)十分消極，不積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，同時(shí)轉(zhuǎn)件地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣和自信心。

3、學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是十分重要的，但是大多數(shù)的學(xué)生都無(wú)法堅(jiān)持做下去。有一部分的學(xué)生雖然將這一點(diǎn)堅(jiān)持了下來(lái)，但是所用的方式卻不正確，沒(méi)有準(zhǔn)確地把握住課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生不具備較強(qiáng)的課堂掌控能力，很難記錄好課堂筆記，這是一個(gè)較大的難題，學(xué)生無(wú)法做到將思考、聽(tīng)課、記筆記這些環(huán)節(jié)連接到一起，也就無(wú)法提高課堂學(xué)習(xí)的效率。還有一部分的學(xué)生無(wú)法參與到教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)重缺乏參與性。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體措施

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如“相遇問(wèn)題”的教學(xué)，一是要求學(xué)生理解“相遇問(wèn)題”的意義，形成兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)；二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解“相遇問(wèn)題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。以前學(xué)的是一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，而現(xiàn)在是有兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)，有些學(xué)生對(duì)題中的術(shù)語(yǔ)如兩地、同時(shí)、相向、相遇等的意義不明白，就會(huì)對(duì)題意理解不清，造成學(xué)習(xí)困難。我在教學(xué)時(shí)，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面：首先是兩車從兩地同時(shí)出發(fā)，接著兩車相向而行，直至相遇的全過(guò)程，并適時(shí)通過(guò)閃爍、發(fā)聲等手段，讓運(yùn)動(dòng)過(guò)程由“靜”變“動(dòng)”，使學(xué)生充分理解“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的含義，為后面計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，掃清了障礙。這種借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象、直觀、科學(xué)地虛擬了“相遇問(wèn)題”的現(xiàn)實(shí)情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使他們的思維開(kāi)始活躍，充分做好了全身心投入新課學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的準(zhǔn)備，一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。更重要的是讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)課有意思，不枯燥，為今后培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生從心里愿意和老師及其他同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)。

2、誘思導(dǎo)學(xué)，深入探討，使學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)生在遇到新問(wèn)題時(shí)要注意給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)教師要給予啟發(fā)給出一些鋪墊性的問(wèn)題幫助學(xué)生思考或者通過(guò)學(xué)生你一句我一句的互相補(bǔ)充自然而然得到比較完整的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生能解決某個(gè)新問(wèn)題時(shí)不要立足于表面要注意培養(yǎng)學(xué)生深化問(wèn)題的能力使學(xué)生養(yǎng)成回味問(wèn)題的習(xí)慣使學(xué)生懂得解完某個(gè)問(wèn)題并不是目的若就此了結(jié)往往會(huì)失去更為寶貴的東西。引起學(xué)生的回味和思考揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或事物間的內(nèi)在聯(lián)系從而獲得更有益的啟迪激發(fā)學(xué)生的思維火花從縱橫各方面作更深層次的思考引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題從具體到抽象從特殊到一般作有意義的引申推廣從而使學(xué)生真正會(huì)學(xué)。

3、給予學(xué)生自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起到主導(dǎo)作用。許多教育家認(rèn)為“學(xué)生自己也可獨(dú)立學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者"；"對(duì)學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺"。并對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法給予了尖銳的抨擊，認(rèn)為“紀(jì)律則是通過(guò)自由而來(lái)”

[2]。的確要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由"還"給學(xué)生。做到讓學(xué)生獨(dú)立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會(huì)，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，激勵(lì)其主動(dòng)探究問(wèn)題。同時(shí)也給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)。如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。我先給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考判斷的時(shí)間，然后用手勢(shì)作出判斷，我不直接分析或簡(jiǎn)單宣布答案，而是請(qǐng)小組內(nèi)有不同答案的學(xué)生互相辯論，互相說(shuō)服對(duì)方，然后再一次手勢(shì)判斷，最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明思路。這樣學(xué)生有了充分的自由空間，能夠在思維活動(dòng)中體會(huì)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，真正提高其分析問(wèn)題的能力。

總之，在教學(xué)新課程改革中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的個(gè)體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去；要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)，善學(xué)。只有這樣學(xué)生的素質(zhì)才能得以提高，才能讓學(xué)生得以主動(dòng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒麗濱.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015，（11），125-129

[2] 潘苗苗.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（05）：56-57.endprint