摘要：古詩(shī)教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重要的課程內(nèi)容。吟讀法、鑒讀法、賞讀法、聯(lián)讀法、助讀法、研讀法、寫讀法、背讀法是初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的八種方法。

關(guān)鍵詞：吟誦；鑒賞；寫作；《春望》

古詩(shī)教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重要的課程內(nèi)容，其教學(xué)方法多種多樣。

下面以杜甫《春望》教學(xué)為例，談一下古詩(shī)教學(xué)的八種方法。

一、吟讀法

吟誦，是我國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)文聲音表現(xiàn)的一種重要藝術(shù)形式。臺(tái)灣的王財(cái)貴先生用通俗的話語(yǔ)解釋了“吟誦”的涵義：“人類的語(yǔ)言本來就是表達(dá)情意的，那么在情意深到語(yǔ)言不能表達(dá)的時(shí)候，就會(huì)把語(yǔ)言拉長(zhǎng)，如果把語(yǔ)言拉長(zhǎng)還不能完全表達(dá)，就把語(yǔ)言抑揚(yáng)，有了旋律，把情意表達(dá)得淋漓盡致，這就是吟誦或是歌唱”。

吟誦的要求有高低之別。其初級(jí)要求為平長(zhǎng)仄短。其中平聲指1、2聲，仄聲是3、4聲。五言詩(shī)歌以四行為一組，若為平起詩(shī)（即第一行第二個(gè)字為平聲），則第1、4行第二個(gè)字拖長(zhǎng)，第2、3行第四個(gè)字拖長(zhǎng)。若為仄起詩(shī)，則相反。七言詩(shī)歌以四行為一組，若為平起詩(shī)，則第1、4行第二個(gè)字和第六個(gè)字拖長(zhǎng)，第2、3行第四個(gè)字拖長(zhǎng)。若為平起詩(shī)，則相反。

如杜甫五律《春望》：“國(guó)破/山河/在，城春/草木/深。”“感時(shí)/花//濺淚，恨別/鳥//驚心。”

吟誦是語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。古詩(shī)的音樂性不僅在于押韻合轍，更重要的是情感的起伏、張弛、高低、迂回。吟誦，特別是模擬作者聲口一唱三嘆，領(lǐng)略作者幽微心靈的吟誦，就能表達(dá)出古典詩(shī)文的情韻美來。

二、鑒讀法

所謂鑒讀，是細(xì)細(xì)審視，鑒定、細(xì)讀的意思。閱讀古詩(shī)，切忌走馬觀花，不求甚解。

且看國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)國(guó)文系教授陳新雄對(duì)《春望》首聯(lián)的鑒讀：

詩(shī)一開頭就用了對(duì)仗，而且屬對(duì)工巧，屬于《文心雕龍》所謂「反對(duì)」為優(yōu)的「反對(duì)」，圓熟自然，詩(shī)意跌宕?！竾?guó)破」對(duì)「城春」，兩意相反?！竾?guó)破」的頹垣殘壁，拿來跟充滿生意的「城春」對(duì)比，在滿城明媚的春光中，本應(yīng)是游人如織，仕女如云的時(shí)候，而今竟是斷壁頹垣，無限凄涼之境；「國(guó)破」之下繼之以「山河在」，只有山河仍在，其它一切都巳面目全非了?！赋谴骸乖敲髅牡拇壕埃缶Y以「草木深」，除了草木榛蕪?fù)猓裁匆矝]有了?！竾?guó)破」與「城春」后面所接的都是意思相反，出人意料，先后相背，詩(shī)意翻騰。明代胡震亨極為贊賞此聯(lián)，《唐音癸簽》載其說云：「對(duì)偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規(guī)，濃淡淺深，動(dòng)奪天巧?！?/p>

陳先生知人論世，引經(jīng)據(jù)典，從手法、意境、字句等多方面對(duì)《春望》這首詩(shī)進(jìn)行了細(xì)讀、鑒讀。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，考析字句，弄清文意，認(rèn)取詩(shī)眼，深入意境，借鑒手法，領(lǐng)略神韻。

三、賞讀法

周汝昌先生對(duì)“賞”之涵義有獨(dú)到的見解：

什么是賞？——交流：古人的心和我的心碰在一起，有共同語(yǔ)言，有共同感情，還能夠體貼，他是那么悲慘，我明白了，這才叫詩(shī)詞的賞，賞心呀！[1]

且看王刊對(duì)《春望》的賞讀——《沉重的嘆息》：

杜甫緩緩地登上城樓，三月的風(fēng)緩緩地吹，似乎怕擾亂詩(shī)人的思緒。春天，在自己必經(jīng)的路上照例地撤播著綠色，春天畢竟只是春天！遠(yuǎn)處如黛的群山，天邊游移的白云，近郊葳蕤的草木……像所有的春天一樣，靜靜地來，也靜靜地去，花照常地開，也照常地?cái)?，似乎完全只是完成生命的一個(gè)過程。那些在翠柳間飛鳴的黃鸝，似乎在講述一個(gè)個(gè)凄美的故事，就連那天空悠悠的白云也心事重重地在長(zhǎng)安上空徘徊……

在這篇賞讀文字中，作者穿越時(shí)空，悲傷著詩(shī)人的傷悲，痛苦著詩(shī)人的苦痛，“雖隔千秋，欣如晤面”。

四、聯(lián)讀法

聯(lián)讀，即余映潮先生主張的“一文為主，多文聯(lián)讀”。

比如，學(xué)習(xí)《春望》，為了幫助學(xué)生深刻理解詩(shī)人的思想感情，可以在課下安排學(xué)生搜集并研讀杜甫身陷長(zhǎng)安時(shí)的一系列詩(shī)作：

《月夜》

今夜鄜州月， 閨中只獨(dú)看。

遙憐小兒女， 未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕， 清輝玉臂寒。

何時(shí)倚虛幌， 雙照淚痕干。

《悲陳陶》

孟冬十郡良家子，血作陳陶澤中水。

野曠天清無戰(zhàn)聲，四萬義軍同日死。

群胡歸來血洗箭，仍唱胡歌飲都市。

都人回面向北啼，日夜更望官軍至。

《哀江頭》

少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲。

江頭宮殿鎖千門，細(xì)柳新蒲為誰綠？

憶昔霓旌下南苑，苑中萬物生顏色。

昭陽(yáng)殿里第一人，同輦隨君侍君側(cè)。

輦前才人帶弓箭，白馬嚼嚙黃金勒。

翻身向天仰射云，一笑正墜雙飛翼。

明眸皓齒今何在？血污游魂歸不得。

清渭東流劍閣深，去住彼此無消息。

人生有情淚沾臆，江水江花豈終極。

黃昏胡騎塵滿城，欲往城南望城北。

五、助讀法

文獻(xiàn)助讀也有助于古詩(shī)的教學(xué)。

手法賞析是古詩(shī)教學(xué)的應(yīng)有之義。杜詩(shī)的創(chuàng)作手法，其中之一是意象疊加。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所所長(zhǎng)楊義先生曾經(jīng)對(duì)杜詩(shī)意象疊加的方式有過闡述：

烽火對(duì)家書，是國(guó)事與家事的對(duì)舉，三月對(duì)萬金又在數(shù)字對(duì)中使全聯(lián)成為明白如話的格言。最后凝聚在白發(fā)意象上，它是愁的象征，為解愁而搔之，愁不可解而愈深，導(dǎo)致白發(fā)更短，直到不勝簪的驚心動(dòng)魄的程度。從意象的呼應(yīng)上看，白發(fā)短與開頭的草木深相呼應(yīng)，一者寫人心的荒蕪，一者寫人煙的荒蕪，遂使全詩(shī)在肌理綿密的意象疊加中，負(fù)載著不堪重負(fù)的國(guó)家命運(yùn)、生存處境和情感狀態(tài)的分量了。[2]

這樣的資料助讀，會(huì)幫助我們更有效地品味語(yǔ)言、咀嚼意蘊(yùn)、體認(rèn)詩(shī)歌的內(nèi)在規(guī)則。

六、研讀法

所謂研讀，是研究性閱讀、探究性閱讀的意思。在古詩(shī)教學(xué)中，我們可以針對(duì)詩(shī)歌的敘事方式、意象思維、語(yǔ)句方式、抒情原理、表現(xiàn)手法等進(jìn)行深入的探究、研讀。

比如，學(xué)習(xí)《春望》“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”時(shí)涉及到擬人和移情的表現(xiàn)手法，我們可以列舉數(shù)例并作說明。

先看將花和鳥擬人，我們可以舉出如王維《既蒙宥罪旋復(fù)拜官伏感圣恩竊書鄙意兼奉簡(jiǎn)新除使君等諸公》的詩(shī)句“花迎喜氣皆知笑， 鳥識(shí)歡心亦解歌”；再看將水?dāng)M人，我們可以舉出辛棄疾《木蘭花慢·滁州送范倅》的詩(shī)句“無情水都不管， 共西風(fēng)只管送歸船” 等。

如此，通過大量的詩(shī)詞例證，可以使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的移情手法加深理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

七、寫讀法

讀寫結(jié)合，以寫帶讀，是古詩(shī)教學(xué)一種有效的方法。

比如《春望》教學(xué)，可以讓學(xué)生用現(xiàn)代文的形式改寫，也可以讓學(xué)生寫評(píng)點(diǎn)之類的文字，從而提高其鑒賞古詩(shī)文的水平。

茲舉俞陛云先生對(duì)《春望》評(píng)點(diǎn)的文字為例：

起筆即寫出春望傷亂大意。時(shí)經(jīng)安史之變，州郡殘破，惟剩水殘山，依然在目。次句言春到城中，人事蕭條，而草木無知，依然欣欣向榮。煙戶寥落，益見草木深茂也。三四句言春望所見聞：春日花好悅目，而感時(shí)者見之，翻為濺淚；鳴鳥悅耳，而恨別者聽之，只覺驚心。五六句更從遠(yuǎn)望，則烽火連綿，經(jīng)三月而未息。家書句猶膾炙人口，望而不至，難得等于萬金。在極無聊賴之時(shí)，搔首躊躇，頓覺蕭疏短發(fā)，幾不勝簪。于懷人傷亂之余，更嗟衰老，愈足悲矣。[3]

除此之外，在教學(xué)中，也可以讓學(xué)生仿照詩(shī)的頷聯(lián)和頸聯(lián)寫一組對(duì)偶句。格式：前者是“動(dòng)+名+名+動(dòng)+名”后者是“名+動(dòng)+數(shù)+名”。

八、背讀法

很多古詩(shī)的名篇都要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。

在教學(xué)《春望》時(shí)，可采取畫面轉(zhuǎn)移背誦法：我們可以引導(dǎo)學(xué)生的視線由近及遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近。學(xué)生頭腦中的畫面從城到山河，再由破碎的城池到哀啼的花鳥。在景與情的變化中，自然過渡到對(duì)親人的思念。

也可以采取“以詩(shī)譯詩(shī)”的方式。比如下面這首現(xiàn)代版的《春望》：

國(guó)破家亡，山河依舊；

城中春色，草木茂盛。

嘆時(shí)局，繽紛的花兒陪我留淚；

怨別離，哀怨的鳥鳴伴我心悸。

戰(zhàn)火連綿，燃至三月；

家書珍貴，可抵萬金。

苦痛中，白發(fā)撓得更少；

憂愁時(shí)，簪兒卻插不進(jìn)。

總之，多樣化的教學(xué)方法可以使學(xué)生從小就得到詩(shī)意熏陶，提高學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周汝昌.千秋一寸心：周汝昌講唐詩(shī)宋詞[M].北京：中華書局，2006.

[2]楊義.李杜詩(shī)學(xué)[M].北京：北京出版社，2001.

[3]俞陛云.詩(shī)境淺說[M].北京：北京出版社，2011.

[4]袁海峰.詩(shī)詞教學(xué)中的“量體裁衣”與“對(duì)癥下藥”[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2017，（4）.

作者簡(jiǎn)介：楊高旺（1974—），男，河北省廊坊市大城縣教育局教研室副主任，中學(xué)語(yǔ)文教研員，中學(xué)高級(jí)教師，河北省學(xué)科名師，河北省特級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文文言文教學(xué)。