謝洪香

摘要：有效課堂教學(xué)要求師生和諧對(duì)話，課堂中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，課后，給學(xué)生留下思維，留下探索的興趣，留下解決問(wèn)題的能力，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力。從而提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這就要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)，樹(shù)立課堂的有效性觀念。課堂上的孩子應(yīng)該是非?；钴S的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的聆聽(tīng)者，應(yīng)該讓他們自由地表述自己，提出自己的見(jiàn)解[1]。如果教師能多觀察一下孩子的行為，多關(guān)注一下孩子的體驗(yàn)，我們的課堂就會(huì)是非常有效的，理想的素質(zhì)教育會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)。那么，什么樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂是有效的？

一、識(shí)字寫(xiě)字

1、寫(xiě)字。這是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。個(gè)別教師認(rèn)為孩子會(huì)寫(xiě)字了就行了，殊不知，有很大一部分學(xué)生的握筆姿勢(shì)不正確，不能按照“手離筆尖一寸，眼離桌面一尺，胸離桌子一拳”的要求。這樣時(shí)間久了，孩子的習(xí)慣不容易糾正，也為以后的學(xué)習(xí)增添了困難。課堂中，教師應(yīng)該用實(shí)際的寫(xiě)字示范并結(jié)合教師對(duì)寫(xiě)字規(guī)則的言語(yǔ)陳述來(lái)教學(xué)。比如教師自己和學(xué)生一樣坐下來(lái)，拿出鉛筆認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字，并在寫(xiě)的過(guò)程中告訴學(xué)生正確的寫(xiě)字方法、姿勢(shì)以及筆順規(guī)則，讓學(xué)生分辨出怎么寫(xiě)才是美，從而對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生興趣。

2、識(shí)字。識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字形教學(xué)應(yīng)是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。漢字是一種具有歷史范疇的文化符號(hào)。學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程就是學(xué)習(xí)文化、培養(yǎng)情感的過(guò)程與理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程的統(tǒng)一。識(shí)字過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一。教師可以利用多媒體優(yōu)勢(shì)，將漢字的文化變遷過(guò)程動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。另外。課堂中采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的“找朋友”、“猜字謎”等形式識(shí)字，比如在教“飄”這個(gè)字，把一張票撕成碎片，一陣風(fēng)吹來(lái)，紙片在空中飄著，學(xué)生一下子就能把這個(gè)字記下了。

二、閱讀教學(xué)

“課標(biāo)”明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”[2]。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)生回答老師的問(wèn)題，完成老師教給的任務(wù)。有時(shí)我們很少問(wèn)自己：老師應(yīng)該提什么樣的問(wèn)題？提問(wèn)題的目的是什么？作用又是什么？實(shí)際上，學(xué)生的閱讀需求和閱讀心理才應(yīng)是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的主要依據(jù)。老師的問(wèn)題不應(yīng)是針對(duì)內(nèi)容本身的，而應(yīng)是讓學(xué)生針對(duì)內(nèi)容本身的。教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生大膽提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)的孩子說(shuō)明他們有較高的閱讀技能和思維能力。同時(shí)，也應(yīng)該讓他們自己學(xué)會(huì)解答，達(dá)到教學(xué)的有效性。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要的手段，教學(xué)中，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征，組織不同的、形式多樣的讀，特別是表演讀，是低年級(jí)孩子非常喜歡的朗讀方式。默讀、瀏覽、跳讀都是針對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)長(zhǎng)文的時(shí)候可以做到短教，節(jié)省時(shí)間。當(dāng)然，教學(xué)中離不開(kāi)教師適時(shí)的點(diǎn)播和點(diǎn)評(píng)來(lái)幫助學(xué)生理解文章。閱讀教學(xué)中要讓孩子感受到人文內(nèi)涵與自己的關(guān)系，從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人的目的。

三、寫(xiě)作教學(xué)

在作文教學(xué)中，只要一寫(xiě)作文，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)驚人的”編造”現(xiàn)象。這是為什么呢？我們很多教師忽略了作文的基礎(chǔ)—觀察。低年級(jí)學(xué)生的知覺(jué)呈現(xiàn)模糊性、整體性、粗略性特點(diǎn)，因此觀察訓(xùn)練應(yīng)以整體的觀察為主，并逐步發(fā)展其局部觀察、重點(diǎn)觀察的能力，為中年級(jí)做準(zhǔn)備[1]。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記、生活日記為訓(xùn)練的主要方式，進(jìn)行多種形式的作文訓(xùn)練，密切聯(lián)系學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和思想實(shí)際，觀察思維表達(dá)的綜合訓(xùn)練，由易到難，循序漸進(jìn)。另外。觀察訓(xùn)練要和課內(nèi)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立觀察。頭腦中有了事物，加上自己不同的理解，學(xué)生的作文就會(huì)有血有肉，同時(shí)，學(xué)會(huì)經(jīng)常觀察，學(xué)生自然對(duì)作文就有了興趣，也就愿意寫(xiě)了。在作文評(píng)改中，教師要根據(jù)學(xué)生的水平和每次作文教學(xué)的目標(biāo)，綜合利用多種評(píng)價(jià)方式方法，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展作用。促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

四、口語(yǔ)交際

“口語(yǔ)交際”與聽(tīng)話、說(shuō)話相比，更體現(xiàn)了實(shí)踐性與綜合性，是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，以提高學(xué)生的語(yǔ)言交往能力為核心，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)的課程形態(tài)。“課標(biāo)”要求“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)

[2]?！眱A聽(tīng)和表達(dá)是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要包括語(yǔ)意教學(xué)、語(yǔ)境教學(xué)和語(yǔ)體教學(xué)。語(yǔ)意教學(xué)是讓學(xué)生理解和表達(dá)口語(yǔ)意義的教學(xué)，重點(diǎn)在正確理解語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，把握句子的中心，并能夠通過(guò)推論理解說(shuō)話者的言外之意?？谡Z(yǔ)交際的語(yǔ)意教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)音、停頓、邏輯重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速教學(xué)上。

1、確定好話題。以話題為紐帶，在真實(shí)情景中把交際雙方精密地聯(lián)系到一起。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的交際能力，從而使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。教師再確定話題時(shí)，首先應(yīng)考慮話題的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義以及難易程度等因素，這直接關(guān)系到話題能否激起學(xué)生的思索，能否將口語(yǔ)交際落到實(shí)處。另外，話題應(yīng)是多元的，開(kāi)放性的，要貼近學(xué)生生活。多給學(xué)生提供交際互動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高他們的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)培養(yǎng)其正確的人際交往態(tài)度，使其學(xué)會(huì)誠(chéng)懇、文明地與人交際，學(xué)會(huì)尊重對(duì)方的文化、風(fēng)俗。

2、提供多樣呈現(xiàn)方式?？梢岳谩皥D畫(huà)引入法”、“操作引入法”、“情景引入法”、“話題引入法”和“任務(wù)引入法”進(jìn)行口語(yǔ)交際[1]。吸引學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3、整合教學(xué)。根據(jù)教學(xué)要求，把內(nèi)容設(shè)置進(jìn)一步具體化，把各種內(nèi)容進(jìn)行整合，將口語(yǔ)交際內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生綜合交際的能力。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，它要求我們?cè)趯?shí)踐中不斷地討論、研究、總結(jié)、創(chuàng)新。理論聯(lián)系實(shí)際，才能不斷地提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王宗海.有效教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與策略.

[2] “語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”.北京師范大學(xué)出版社，2011.11.endprint