陳靜

摘 要：本文將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新大英翻譯教學(xué)模式，用SPSS對(duì)比分析了實(shí)驗(yàn)班和參照班在不同教學(xué)模式下的翻譯成績(jī)，并對(duì)比了兩個(gè)班高分者、獲益者和無(wú)獲益者所占比例的差異。結(jié)果表明，本文設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式有助于英語(yǔ)翻譯水平的提高。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；大英翻譯；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)一直以來(lái)作為讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)課的補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容多圍繞大英四、六級(jí)考試，其重要性時(shí)常被忽視。而翻譯能力的高低不僅是衡量大學(xué)生外語(yǔ)綜合水平的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是許多大學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作中需要用到的外語(yǔ)技能。這種技能的掌握需要教師對(duì)翻譯理論、技巧、及現(xiàn)象的講授，需要培養(yǎng)學(xué)生的文體和文化意識(shí)，更需要學(xué)生進(jìn)行大量的英漢翻譯實(shí)踐。鑒于此，本文在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，并用SPSS對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析來(lái)驗(yàn)證該模式的有效性。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（dynamic assessment）又稱(chēng)學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，是對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱(chēng)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)源于Vygotsky的ZPD和“支架”理論，即學(xué)生在評(píng)價(jià)者幫助下現(xiàn)在能夠做什么，未來(lái)他就能夠獨(dú)自完成什么。相較于偏重學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)而言，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和教學(xué)的結(jié)合，著重考察學(xué)生潛在的認(rèn)知發(fā)展水平，有助于了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知變化的特點(diǎn)。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式大致分為兩類(lèi)：干預(yù)式和互動(dòng)式。干預(yù)模式更關(guān)注評(píng)價(jià)的“量化”指標(biāo)，其中的代表人物Budoff提出了“測(cè)驗(yàn)-訓(xùn)練-測(cè)驗(yàn)”模式，把靜態(tài)評(píng)價(jià)融入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中。而互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者心理潛能發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)，其中的代表人物Feuterstein提出了“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”理論，即通過(guò)中介者帶有明確意圖的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟了知識(shí)和技能，并將其內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成解決問(wèn)題的能力。

二、翻譯教學(xué)模式設(shè)計(jì)

影響學(xué)生翻譯水平的因素主要是以下幾個(gè)方面：其一，詞匯量不夠，不知道具體名詞或動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)；其二，句型知識(shí)缺乏，不會(huì)根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)活用英語(yǔ)句式；其三，對(duì)漢語(yǔ)原文理解不透徹或理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致譯文出錯(cuò)。鑒于此，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)應(yīng)促使學(xué)生通過(guò)自學(xué)或者教師和同伴的指導(dǎo)掌握基本句式并積累詞匯量，并通過(guò)激勵(lì)措施減少由于粗心大意造成的對(duì)漢語(yǔ)理解失誤的情況，從而提高學(xué)生的翻譯水平。因此，在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入了干預(yù)和互動(dòng)評(píng)價(jià)措施，具體見(jiàn)下圖：

該模式體現(xiàn)了干預(yù)評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)的結(jié)合，教學(xué)與評(píng)價(jià)的結(jié)合，以及教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的結(jié)合，還借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)課堂的局限。

干預(yù)評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，是指在教學(xué)介入時(shí)同時(shí)運(yùn)用兩種評(píng)價(jià)模式。其中干預(yù)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在“翻譯實(shí)踐-同伴互評(píng)和教師講解-翻譯實(shí)踐”這種循環(huán)教學(xué)模式，使每次翻譯不再只是為了完成作業(yè)，而是對(duì)自身翻譯技能的完善；而互動(dòng)評(píng)價(jià)則體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生之間的開(kāi)放式評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)改不再只是老師一人的工作，需要全班同學(xué)的參與，老師只批改學(xué)生選出的最好和最差的作業(yè)，并從中提煉出典型錯(cuò)誤，供下次課堂講解展示。

教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合即將評(píng)價(jià)整合在教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)也是一種教學(xué)。一方面，對(duì)學(xué)生翻譯水平的描述不能只評(píng)價(jià)其單獨(dú)一次翻譯作業(yè)的好壞，而是需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻譯過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，實(shí)施特定形式的介入活動(dòng)或社會(huì)交互活動(dòng)。另一方面，通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)這些教學(xué)介入活動(dòng)的反饋，教師更容易把握學(xué)生目前的翻譯水平，并檢驗(yàn)教學(xué)介入的有效性，這有助于下一步“支架”式介入活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，在翻譯過(guò)程的每個(gè)階段設(shè)計(jì)不同的交互方式，不但使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，增加其認(rèn)知發(fā)展區(qū)域，還能提高學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力。

QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)既可方便提供不可或缺的教學(xué)資源，也是互動(dòng)交流的實(shí)用平臺(tái)，有助于克服大學(xué)英語(yǔ)課程班級(jí)規(guī)模偏大，教學(xué)時(shí)間較少，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的翻譯課的困難，使每次翻譯作業(yè)成為了全班齊心完成的共同任務(wù)，需要指出的是，最終任務(wù)不是完成該次作業(yè)而是完善自己的翻譯技能。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還有助于滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求，學(xué)生如有疑問(wèn)可隨時(shí)在網(wǎng)上詢(xún)問(wèn)老師或任何一位同學(xué)，因?yàn)槊课辉诰W(wǎng)上解疑的學(xué)生都會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究是關(guān)于利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)中創(chuàng)新的運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，使教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，并用定量和定性的方法檢測(cè)該模式的可行性和有效性的研究。

該實(shí)驗(yàn)為期16周，在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課進(jìn)行，每三周一次，用時(shí)40分鐘。隨機(jī)挑選出同一老師授課的兩個(gè)教學(xué)班，一個(gè)為參照班繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課前讓學(xué)生做每單元后的翻譯作業(yè)，課堂上講評(píng)作業(yè)和翻譯技巧；另一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教學(xué)模式授課，即課前讓學(xué)生閱讀相關(guān)翻譯資料，并完成各自作業(yè)，然后分小組同伴互評(píng)，在課堂上講解錯(cuò)誤和翻譯技巧，必須指出的是下次作業(yè)時(shí)學(xué)生若犯同樣錯(cuò)誤，會(huì)有一定懲罰。

用CET-4級(jí)的翻譯模擬題，分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)目的是確定兩個(gè)班英語(yǔ)水平相當(dāng)，并確定當(dāng)前翻譯水平。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的教學(xué)介入結(jié)束后，即第16周，通過(guò)后測(cè)，確定兩個(gè)班學(xué)生的進(jìn)步情況，再運(yùn)用SPSS中的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)兩班學(xué)生后測(cè)成績(jī)是否有顯著性差異，并對(duì)參照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)分別運(yùn)用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，看是否有顯著性差異。

最后將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，根據(jù)獲益分?jǐn)?shù)分為高分者（>12分，滿(mǎn)分15分）、獲益者（前后測(cè)成績(jī)差≥2）和無(wú)獲益者（前后測(cè)成績(jī)差<2），通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解各類(lèi)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和程度，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力發(fā)展，綜合素質(zhì)提升及價(jià)值觀形成情況，以此做出定性分析。

四、結(jié)果與分析

從表1可以看出參照班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的翻譯教學(xué)后，成績(jī)都有顯著性增長(zhǎng)，說(shuō)明兩種教學(xué)模式都能提高學(xué)生的翻譯水平。從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班和參照班學(xué)生的前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著性差異（t=0.980，p>0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩班翻譯水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)班和參照班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)出現(xiàn)顯著性差異（t=-2.068，p<0.05），實(shí)驗(yàn)班翻譯成績(jī)明顯好于參照班翻譯成績(jī)；另外，參照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后高分者、獲益者和無(wú)獲益者所占比例分別是5%，27%，73%，主要獲益者為英語(yǔ)成績(jī)中上的學(xué)生；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后高分者、獲益者和無(wú)獲益者所占比例分別是21%，59%，41%，主要獲益者各層次的學(xué)生都有。綜上所述，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的翻譯教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，82%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為這種創(chuàng)新翻譯教學(xué)能增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高翻譯能力。但37%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式需要耗費(fèi)更多的精力和時(shí)間，建議優(yōu)化模式設(shè)計(jì)，減少老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與大英翻譯教學(xué)相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生翻譯水平的提高，從而證明了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)翻譯教學(xué)模式的有效性。由于實(shí)驗(yàn)條件限制，樣本太小等原因，該研究結(jié)果有一定局限性，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果也顯示該模式還需要進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化，但相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有很大的研究空間。

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