林貞文

合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協同作戰(zhàn)，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量戰(zhàn)勝困難，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動培養(yǎng)他們的實踐意識、合作意識，是現代課堂教學的必然趨勢。

一、在興趣中讓學生合作

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”興趣是存進學生學習知識、發(fā)展創(chuàng)新思維能力構建合作意識，讓學生在合作的強大驅動力。因此學生的合作能力的培養(yǎng)中應激發(fā)學生的興趣。在學習長方形面積時，我自主設計了這樣一個問題：我們虞城縣劉集鄉(xiāng)準備建立一個養(yǎng)豬場，請同學們可惜啊為其選址并計算出面積來，并說明理由，這樣的活動不僅讓學生自主參與，課下實踐，從中體會到學習的樂趣，在樂趣中共建合作，主動參與，合作中激發(fā)學生的學習熱情，點燃學生的智慧的火花。

二、是強力優(yōu)化組織，建立合作學習組

發(fā)展小組合作意識，開展合作學習，應建立具有合理性的群體。有群體學生的名字，學生的愛好、學生的特長，興趣愛好等編制科學性的合作小組名稱，如“拼搏組”“開拓組”“科學組”等。由學生的基礎差異，智商高低，心里素質等特征有意識的將同層次，不同類的學生以組內異質，組間同質的分配原則進行強力優(yōu)化組合，保證組成內員間的學習成績，學習活動管理能力？？都要權衡。這樣做有利均衡資源，在學習中，是每個學生都有發(fā)展和表現，自我的機會和機遇，使組內成員，組與組間達到了優(yōu)化互補，相互合作，團結協作相互存進，提高學習的質量和效益。

三、合作學習，成員搭配，合理交往

小組合作學習不僅是一個認識，掌握知識的過程，更重要的是交往的過程，學生在合作中交往、談心，可以互信互任，團結尊重，使學生問心理相融，用情感豐富對方。每個學生作為小組內的一員，知識結構，情感價值觀，思維方式，均不相同，所以在小組合作學習時，由教學內容給學生組員從適當的角色，讓其進行交往合作。學習時老師應把學習任務、目標列舉清晰，明確分工，強化個體責任，讓學生明白要完成的任務和怎樣通過合作探究完成目標任務，使學生體驗在自己合作小組中的學習重要性。

四、精心安排內容――合作學習的保證

精心安排學習內容是保證每個學生能參與合作學習的重要環(huán)節(jié)。凡是能激起學生興趣、符合學生的認知水平、有一定合作價值的內容，都會提升小組合作學習的效果。因此，教師應把握時機，對學習內容進行精心選擇、合理安排、科學設計。

1、難度適中，激發(fā)探索。有挑戰(zhàn)，才能激發(fā)探索意識。合作學習的內容應難度適中，通常應該是一個學生解決有難度，而小組合作便能迎刃而解的問題。例如：在學習“圓的面積”計算公式時，讓四人小組進行合作探究，先把圓平均分成16份，再將圖形進行轉換，并結合已學過的圖形面積的計算方法，求出圓的面積。這一學習內容比較有趣，有較強的探索性，適合學生通過合作學習進行自主探索和發(fā)現。在實踐中，教師安排的合作學習內容應難度、容量適當，有一定的思考價值，使學生通過合作就能解決問題。

2、貼近生活，操作體驗。數學來源于生活，生活處處有數學。因此，合作學習的內容應聯系現實生活，讓學生在操作實踐中體驗知識。例如：在教學“千克的認識”時，讓學習小組的同學從家中拿來秤、雞蛋、蘋果、糖鹽（袋裝）等物品。教師講解秤的使用常識后，讓學習小組稱出1千克的蘋果、雞蛋、糖、鹽，再互相用手掂一掂，并記錄下1千克不同物品的數量?；顒又?，小組成員有的稱、有的看、有的數、有的記錄、有的掂，每個學生都在嘗試和體驗。學生不僅主動參與了從具體中抽象概念的過程，而且培養(yǎng)了動手實踐的能力。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，也有利于培養(yǎng)學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。

五、建立科學評價機制

在很多課上我們經?？吹剑河捎谑軙r間的限制，老師頻頻催促：第幾小組合作的最快！第幾小組也合作好了（表面上是對這一小組的表揚，其實是對其他小組的批評）。此時還沒有完成的小組組員之間開始互相催促、埋怨，而被埋怨的學生則面紅耳赤，局促不安。還有很多在合作學習的集體反饋環(huán)節(jié)，老師只求問題的答案，不求問題解決的過程；只滿足于預設問題的解決，而對出現的新問題則加以喝止；只限于一個標準答案，而不接納問題的多解性；只表揚小組發(fā)言人，而忽略肯定集體的智慧；只要求集體回答，而不檢驗合作學習的效果。這些問題的存在，主要原因還是老師對合作學習的評價存在片面的認識，沒有形成科學的評價機制。

六、創(chuàng)設和諧平等氛圍

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的非合作化環(huán)境，而“以學生為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗成功的快樂，主要有如下四點。第一是安全的心理環(huán)境。在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。第二是充裕的時空環(huán)境。在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。第三是熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助。

總之，我們教師如果在課前能夠考慮得越全面，準備得越到位，預設得越充分，合作學習的實效性就越有保障。當然，我們教師如果在充分預設的基礎上，能進一步關注課堂生成，靈活駕馭合作學習中生成的問題，那么，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是迎合課程改革需要而采取的扎實、有效的學習方式之一。