宋金影

摘要：近年來，醫(yī)護模式的轉(zhuǎn)變，使得護理學的范疇也發(fā)生演變。就護理專業(yè)而言，其不僅需要具有較高的技術(shù)含量，也需要護理人員在護理過程中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，才能實現(xiàn)科技性與人文性的有效結(jié)合。護理教育在關(guān)注專業(yè)教育的同時，也要關(guān)注人文教育，加強人文知識的傳授，使護士生在護理實踐中能夠更好地關(guān)懷患者，為患者帶來更為優(yōu)質(zhì)的護理服務。

關(guān)鍵詞：護理教育；人文護理；價值；分析

價值問題，反映主客體之間的一種關(guān)系范疇，即從主體的角度看，客體對主體有何意義、有何作用。護理人文教育的價值問題，討論人文教育對于護理專業(yè)的學生及護理事業(yè)的發(fā)展有何意義的問題。在當今各國高等教育都注重研究如何加強人文教育和我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)呼喚人文關(guān)懷的背景下，對護理人文教育做出思考具有重要的意義[1]。

一、人文護理的含義以及倫理學原則

人文護理指人文素質(zhì)較高的護理人員，在護理過程中充分體現(xiàn)其人文關(guān)懷，實際上就是充分關(guān)心患者，表現(xiàn)為對人生價值及意義的追求。人文護理對患者疾病的治療與康復十分重要，其包括人文知識與精神，是由多方面因素組成的個人修養(yǎng)，是人長期存在的內(nèi)心品質(zhì)。人文教育則是結(jié)合護理實際需求以及學生個人素養(yǎng)，對學生實施職業(yè)道德教育，實現(xiàn)學生現(xiàn)代人文素養(yǎng)的有效培育。醫(yī)學理論學就是遵循公正、正義、尊重、善良的原則，在給予患者藥物護理、生活護理的同時，對患者實施精神護理、心理護理，注重患者心靈的疏導，使患者治療情緒更為積極，使患者樹立康復的信心，并且使護患關(guān)系得到改善[2]。

二、對加強人文護理教育的思考及建議

1、更新教育理念。以往的護理教育強調(diào)實用性，注重專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了學生整體素質(zhì)及專業(yè)價值觀教育。許多國家的護理教育者均認為：在護理課程中融入人文內(nèi)容可以幫助學生更好地理解服務對象，指導護理工作，促進護理工作。培養(yǎng)醫(yī)學生的人文精神是現(xiàn)代醫(yī)學教育的重要組成部分，我們不僅要重視知識和技術(shù)的教育，更要注重人文精神的培養(yǎng)，加強責任意識、道德素質(zhì)及人道主義責任信仰的教育。

2、構(gòu)建護理人文教育培養(yǎng)方案和科學的評價體系。

（1）構(gòu)建多層次立體課程體系。把人文學科的教育納入護理教學核心范圍，通過多種途徑加強具有醫(yī)學和人文知識的復合型教師的培養(yǎng)，充分利用教師人格力量，構(gòu)建綜合化、多學科、立體交叉的人文課程體系，形成一定的教育框架；除“兩課”所規(guī)定的政治理論教育和思想品德教育課程之外，還應開設下列人文課程：文學類，如文學概論、名著賞析等；歷史類，如中國通史、世界簡史、醫(yī)學史等；哲學類，如醫(yī)學與哲學、西方哲學等；藝術(shù)類，如藝術(shù)概論、音樂欣賞、美學欣賞等。人文護理教育不是速成、短期教育，而應長期持續(xù)，要實行終身教育。

（2）開展多種多樣的情境教學。校園環(huán)境、教師人格、師生關(guān)系、藝術(shù)活動、學術(shù)講座、社會實踐等多種多樣的情境教學方式具有廣泛的滲透性，潛在的影響力和無形的教育價值。可以采取多種多樣的教學方法，如早期安排學生進入護理實踐場所，讓學生在耳濡目染中親身感受人文精神；或采取角色扮演等方法使學生真正投入到情境中去體驗情感；也可開展一定的人文講座，突出思想性、學術(shù)性、藝術(shù)性，以啟迪思維、加強修養(yǎng)、開闊視野為宗旨，在主題選擇上密切結(jié)合當代中國和世界文化發(fā)展的深層特點，著力體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方、人文與科技、理想與現(xiàn)實之間的撞擊與交融，嘗試著以深厚的人文精神與科技對話，以自信的民族傳統(tǒng)與西方文化對話，以高遠的大學文化與社會生活對話，以培養(yǎng)護生的人文底蘊。護理教學中融入醫(yī)學、美學，用醫(yī)學和美學的方法與手段來維護、修復、再塑人體的健康美，以增進人的活力美感和提高生命質(zhì)量。在整個教學過程中充分突出學生的主導地位，從學生的角度思考教學，教師應用其人格力量、教學行為來表達人文關(guān)懷，這對學生的人文精神的培養(yǎng)起著潛移默化的作用[3]。

（3）營造良好氛圍，加強人文教育的滲透。人文護理教育不僅僅依賴課程教學，更需要融入到整個護理教學和臨床護理工作中，營造良好的氛圍更有利于人文護理教育的開展。在教學過程中，教師要善于把傳授醫(yī)學護理知識與傳播人文精神結(jié)合起來，通過教師的引導和示范作用，將人文關(guān)懷內(nèi)化為護生的自覺行動，讓情感滲透在操作環(huán)節(jié)中。例如，在“男病員導尿術(shù)”護理操作中，雖然我們面對的是模型人，但時刻要把他們當作真病人，操作前傳遞關(guān)愛，如呼喚病人姓名，告知操作的目的、方法，作好解釋工作，征得病人同意以取得配合，使病人具有知情權(quán)；操作時遵循無菌原則，動作輕柔，注意保暖、保護他人隱私；使病人及家屬處處都能感受到護士給予的關(guān)愛和溫暖。在整個操作過程中時刻提醒護生做每一個動作都應想到病人的需要和反應，想到病人可能發(fā)生的情況，并反復強調(diào)使之養(yǎng)成關(guān)愛病人的習慣[4]。

針對醫(yī)院出現(xiàn)的倫理道德事件啟發(fā)學生多角度進行思考。如一重癥垂危病人，無力繳納醫(yī)藥費，醫(yī)院就停止其所有治療，可如從文學角度，可探討其寫作技巧、生命情境等；從醫(yī)學角度，可說明疾病癥狀、病重的原因、診治的方法。

（4）建立側(cè)重人文教育的考評體系。教學評價可分為筆試、口試，也可通過收集資料、病案分析、論文撰寫、社會調(diào)查等進行多項目綜合考評；課程教學考核評價與實踐操行相結(jié)合，即與實訓、實習等環(huán)節(jié)結(jié)合起來進行綜合評價，從而體現(xiàn)學生的人際溝通能力、心理承受能力、情緒調(diào)控能力和醫(yī)德修養(yǎng)水平等綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

在護理專業(yè)教學的全過程中，均應注重人文護理教育的滲透，這樣才能提升護士生的人文素養(yǎng)，才能使其在實際護理工作中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護理服務，提高護理的實際效果，并為護理行業(yè)樹立良好的形象，促進護理行業(yè)的健康發(fā)展，對社會發(fā)展的和諧與穩(wěn)定同樣具有十分重要的意義。

參考文獻

[1] 劉方.護理教育中人文護理的價值[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2015，82：168-169.

[2] 林艷，趙俊奪.人文護理在護理教育中的價值及倫理思考[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，20：22-23.

[3] 季濤.人文教育在護理學高職教育中的價值研究[J].中醫(yī)臨床研究，2015，20：135-137.

[4] 周柳亞.護理人文教育的價值思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，09：90-91.endprint