葉冬梅

摘 要： 班主任是學(xué)校最基層的管理者，平時(shí)與學(xué)生接觸最頻繁、關(guān)系最密切。班主任的個(gè)性特質(zhì)、日常心態(tài)、管理方式方法會(huì)對(duì)學(xué)生群體產(chǎn)生最直接且比較深遠(yuǎn)的影響。新形勢(shì)下的班主任工作，角色內(nèi)涵是非常豐富且多維度的，本文通過中學(xué)班主任的多重角色定位研究，探究班主任工作的有效途徑，提升班主任工作效能。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)班主任 角色定位 班級(jí)建設(shè)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教育工作的根本是育人。我國(guó)是人力資源大國(guó)，人力資源在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起到舉足輕重的作用，教育是開發(fā)人力資源和提升人力資源質(zhì)量的主要途徑。在教育過程中，確立學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，把一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生健康成長(zhǎng)上。注重點(diǎn)面結(jié)合，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生基于個(gè)人特點(diǎn)安全快樂地發(fā)展，尊重教育本身的規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合自身發(fā)展的教育。在教育教學(xué)諸多環(huán)節(jié)融入德育的方法和手段，將學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來。綱要指出，要構(gòu)建大中小學(xué)充分且有效銜接的德育體系，在形式和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷提升，著力提高德育工作的向心力和感染力，增強(qiáng)德育工作的有效性和針對(duì)性。

由此說來，德育工作在學(xué)生的成長(zhǎng)成才中扮演著重要的角色，有著舉足輕重的作用，而班主任作為學(xué)校德育工作的生力軍，其重要性不言而喻。我已經(jīng)擔(dān)任十多年中學(xué)班主任，曾經(jīng)獲得過“南京市優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)，此文就中學(xué)班主任的多重角色定位做研究。

一、班級(jí)前進(jìn)的領(lǐng)跑者

班級(jí)作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)是由班級(jí)的每個(gè)學(xué)生和班主任及任課老師組成的。管理學(xué)家斯蒂芬·P.羅賓斯認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的相互作用、相互依賴的個(gè)體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。我們一直說要打造雁一樣的團(tuán)隊(duì)，而班主任無疑是團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭雁”。向哪里飛、排怎樣的陣型，都需要發(fā)揮班主任積累的經(jīng)驗(yàn)，以及在匯集大家智慧基礎(chǔ)上確立的目標(biāo)，并通過一定的措施引領(lǐng)大家朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。因此，班主任不僅要做好常規(guī)工作、處理好瑣碎的事務(wù)，更要付出較多的時(shí)間和精力，思考如何引領(lǐng)班級(jí)的發(fā)展。

每當(dāng)我接手一個(gè)班級(jí)擔(dān)任班主任的時(shí)候，都會(huì)把班級(jí)的文化建設(shè)放在首位，因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生所處的環(huán)境和自身的性格會(huì)呈現(xiàn)與以往不同的元素。我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生提出班級(jí)的目標(biāo)、口號(hào)，在此基礎(chǔ)上加以凝練，請(qǐng)班級(jí)的“書法家”書寫好后上墻，以此增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，從而營(yíng)造積極向上的班級(jí)文化氛圍。南京師大班主任研究中心齊學(xué)紅老師說：去除田間雜草的方法就是播撒作物的種子，解除學(xué)生心中的迷茫，就是在學(xué)生心中點(diǎn)燃希望之燈。具體來說，我會(huì)從以下一些方面著手開展工作。譬如：老師、同學(xué)緊緊團(tuán)結(jié)在一起，集體榮譽(yù)第一位；紀(jì)律衛(wèi)生評(píng)比分?jǐn)?shù)高；常規(guī)十佳紅旗流動(dòng)次數(shù)多；作業(yè)、考試、競(jìng)賽質(zhì)量一流；各項(xiàng)活動(dòng)風(fēng)貌最佳。這就是孩子們提出的班級(jí)目標(biāo)。這一目標(biāo)就順理成章地成為班級(jí)學(xué)生共同遵守的行為準(zhǔn)則，通過文化的熏陶讓班級(jí)在正確且高效的軌道上朝著目標(biāo)疾駛而去。

班級(jí)要建設(shè)得好，責(zé)任心固然重要，但老師和同學(xué)的信心更重要，有句話說得好：信心比黃金更重要。班級(jí)的所有任課老師都有強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心，這使孩子們充滿信心，積極進(jìn)取，我也經(jīng)常借助校園文化藝術(shù)月活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)前的動(dòng)員、每周班會(huì)，見縫插針地給班級(jí)孩子很強(qiáng)的心理暗示：我們是優(yōu)秀的集體，我們能夠成為最棒的，我們應(yīng)該是最棒的。

二、班級(jí)建設(shè)的管理者

班級(jí)是學(xué)校管理最小的單元組織。任何一個(gè)組織，都會(huì)有其制定的原則、規(guī)定和章程，需要組織內(nèi)的成員嚴(yán)格遵守其中的規(guī)定和紀(jì)律。好的班主任不僅要善于用文化和氛圍引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展，還要用制度和規(guī)范約束班級(jí)每個(gè)同學(xué)的行為。沒有規(guī)矩不成方圓，只有一切行動(dòng)聽指揮，才能譜好協(xié)奏曲、畫好同心圓。因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異及他們所處年齡階段的身心特點(diǎn)，在遵章守紀(jì)方面也會(huì)表現(xiàn)各異，所以學(xué)生違紀(jì)犯錯(cuò)的情況在所難免。班主任應(yīng)當(dāng)勇敢地?fù)?dān)當(dāng)班級(jí)管理者的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的言行公正評(píng)判，不含糊、不包庇，提出明確的改正要求。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)擁有絕對(duì)的權(quán)威，應(yīng)當(dāng)確立這樣一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)：學(xué)生的本性都是好的，每個(gè)學(xué)生都抱有做一個(gè)好學(xué)生的愿望，當(dāng)然因每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境和過去的經(jīng)歷都不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)、對(duì)事情的態(tài)度和處理事情的方式都會(huì)不同。因此，班主任一定要就事論事，選擇最妥當(dāng)和最有效的方式教育出現(xiàn)問題的學(xué)生，必要時(shí)可使用校紀(jì)班規(guī)給予“懲處”。但是，在學(xué)生眼中，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員、班主任是裁判。這就要求教育行為體現(xiàn)公平、正義和良知，只有這樣才能通過對(duì)出現(xiàn)問題學(xué)生的教育，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和行為，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成服從紀(jì)律、善于反思的良好習(xí)慣。

班級(jí)管理的過程重于結(jié)果，班主任是班級(jí)建設(shè)過程的掌控者。班主任要學(xué)會(huì)把班級(jí)管理和課程學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。作為班主任，我更愿意從一開始就和我的學(xué)生一起努力、一起奮斗。合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。沒有一個(gè)充滿樂趣和希望的過程，就不可能有一個(gè)美好的結(jié)果。譬如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我認(rèn)為初一起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、形成良好的數(shù)學(xué)思維是很重要的。于是我跟孩子們一起暢游數(shù)學(xué)活動(dòng)，每周都會(huì)一起探索一次數(shù)學(xué)活動(dòng)，如用紙牌算24、分割三角形、擠三十、生活中的優(yōu)化等。另外，孩子們學(xué)完一章就會(huì)主動(dòng)畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)一題多解，我會(huì)傾聽他們的匯報(bào)，做適當(dāng)?shù)脑u(píng)比點(diǎn)評(píng)。孩子們的數(shù)學(xué)小論文、知識(shí)圖等作品花樣多而不亂，我深受鼓舞。所以，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣較濃，學(xué)習(xí)的過程變得輕松快樂，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不會(huì)差。

三、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

學(xué)生在中學(xué)以前處于幼稚期，日常生活主要靠成人照顧，學(xué)習(xí)離不開家長(zhǎng)和老師的安排和監(jiān)督，獨(dú)立性、自覺性都較差。中學(xué)生心理發(fā)展的過渡性，反映出中學(xué)初期（少年期）和中學(xué)后期（青年初期）兩種不同特點(diǎn)。前一時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是依賴性和獨(dú)立性、幼稚性和自覺性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期；后一時(shí)期是一個(gè)逐步趨于成熟的時(shí)期，是具備獨(dú)立的思想、獨(dú)立的行為能力的準(zhǔn)備時(shí)期。前一階段，體現(xiàn)出一定的幼稚性；后一階段，呈現(xiàn)出成熟后的獨(dú)立性和自覺性。即便如此，他們也只是剛剛達(dá)到成熟時(shí)期，他們的認(rèn)識(shí)能力和水平還不能應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的人際關(guān)系，他們的個(gè)性還不穩(wěn)定，對(duì)遵守紀(jì)律和彰顯個(gè)性的把握還不夠清晰，需要教師、家長(zhǎng)的關(guān)心和指導(dǎo)，以便引導(dǎo)他們?cè)谫|(zhì)疑中思考、在挑戰(zhàn)中成熟。

每個(gè)孩子都是一個(gè)奇跡，每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有不同類型的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都找到自己的位置，讓自己快樂自信地學(xué)習(xí)和生活并不是一件容易的事，在我的眼中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)奇跡。如我的班級(jí)中有這么一位男生，他聰明但調(diào)皮，上課常插嘴，聽課但好動(dòng)，做作業(yè)但不認(rèn)真，自習(xí)課也管不住自己。我琢磨著這孩子是想讓自己感受到被關(guān)注和被重視，于是我就想著上課多提問，展示他的課堂作業(yè)并投影批改，然后順勢(shì)暗示他：其實(shí)你是個(gè)很好的孩子，如果作業(yè)再認(rèn)真些，課堂上能自律就更好。我拍下他運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步?jīng)_刺的照片，在班會(huì)課拿著他的照片，在班級(jí)表?yè)P(yáng)他為了班級(jí)的榮譽(yù)而奮力拼搏。令我興奮的是：這孩子變化很大，各方面都取得很大的進(jìn)步，任課老師那兒也傳來表?yè)P(yáng)的話音。所以對(duì)孩子給予充分的尊重和理解，相信每個(gè)孩子都可以成為奇跡，成績(jī)畢竟不是衡量成人和成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

四、學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者

進(jìn)入中學(xué)階段，中學(xué)生的心理逐漸顯示出閉鎖性，他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，就是對(duì)父母、老師也不輕易敞開內(nèi)心世界。這個(gè)階段，他們即使有一些情感上的波動(dòng)，也由于相應(yīng)的意志力的增強(qiáng)和發(fā)展，他們往往會(huì)控制在一個(gè)封閉的世界而不表現(xiàn)出來。由于這個(gè)特點(diǎn)，中學(xué)生心里的話常常是不愿意主動(dòng)對(duì)長(zhǎng)輩說。隨著年齡的增長(zhǎng)，這個(gè)特點(diǎn)越明顯，初二、三以后的中學(xué)生，自己放東西的抽屜總愛加鎖，加鎖實(shí)際上是在宣示自己的獨(dú)立和主權(quán)，其實(shí)里面并沒有什么要緊的東西。因此，我們要主動(dòng)了解和把握這個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)，而不是只根據(jù)他們一言一行就做出判斷、得出結(jié)論，那將會(huì)使得我們的教育適得其反，乃至給學(xué)生心理上造成不同程度的傷害。中學(xué)生閉鎖性心理的同時(shí)還有另外一個(gè)心理特點(diǎn)，就是比較容易對(duì)同齡、同性別的人，特別是自己的好朋友暴露真正的思想，這就為我們提供了一個(gè)很好的啟示：就是要生活在學(xué)生的中間，成為學(xué)生的好朋友。

學(xué)生要尊敬師長(zhǎng)，老師要愛護(hù)學(xué)生。學(xué)生如果對(duì)老師敬若天神、敬而遠(yuǎn)之，必然造成師生間的距離感，長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)感到學(xué)生越來越難管理，摸不透學(xué)生的真實(shí)想法。解決這個(gè)問題的方法就是深入學(xué)生中，和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生真切地感受到老師不僅僅是關(guān)心他們的成績(jī)、關(guān)心他們會(huì)不會(huì)犯錯(cuò)誤，關(guān)心他們的喜怒哀樂，這樣他們感到教師不僅可敬，而且可親，但與此同時(shí)要注意“度”的問題，否則，學(xué)生就會(huì)由于跟老師過于親近而不服從管理。

我們常說的三個(gè)“一切”：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”應(yīng)當(dāng)成為班主任工作的基本理念。班主任應(yīng)像慈母（父）般呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處、愛在細(xì)微中。這種對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，應(yīng)當(dāng)始終體現(xiàn)在老師的一言一行、一舉一動(dòng)當(dāng)中，體現(xiàn)在管班帶班的方方面面。每個(gè)學(xué)生都有其特性、興趣，學(xué)生個(gè)體之間存在差異是非常正常的。班主任工作的關(guān)鍵在于盡可能地從不同的渠道充分了解每個(gè)學(xué)生，盡可能地避免“首因效應(yīng)”、避免戴著有色眼鏡看人。更具體的值得班主任反思的問題是：我們的班級(jí)工作、班級(jí)活動(dòng)是不是班級(jí)同學(xué)真正需要的？在關(guān)心學(xué)生疾苦時(shí)，是不是足夠的用心和真誠(chéng)？在與學(xué)生的交往中，是不是做到同情同理？在日常生活中，能不能做到和學(xué)生情同兄弟姐妹，無話不談？在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，有沒有本著嚴(yán)慈相濟(jì)治病救人的態(tài)度？

班主任可以成為激情的啦啦隊(duì)隊(duì)員?！敖逃虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就在于給每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，讓每一顆金子都閃光發(fā)光”。我班的朗誦活動(dòng)一直沒有起色，每每藝術(shù)月展示，我和學(xué)生都垂頭喪氣。作為數(shù)學(xué)老師的班主任，策劃朗誦活動(dòng)及校園藝術(shù)活動(dòng)，的確困難重重，但我還是想盡力去做所有學(xué)生的激情“啦啦隊(duì)”，如果作為班主任的我首先放棄，學(xué)生自然沒信心。于是我和班委共商朗誦稿，多次排練，并親自參與其中，為的就是要幫助他們樹立信心，朝著第一努力。其實(shí)班級(jí)活動(dòng)就是在班主任的陪伴下，班級(jí)全體一起向前的過程，這當(dāng)中有成功的喜悅，也有失敗的悲傷，讓學(xué)生體會(huì)到無論什么情況下，班主任都永遠(yuǎn)和大家在一起。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中生動(dòng)地闡釋教育，說“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云搖動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，班主任應(yīng)該就是那一棵樹、一朵云、一個(gè)靈魂。愿我們與學(xué)生一同成長(zhǎng)、分享他們的快樂和痛苦，成為他們幸福的源泉，成為他們成長(zhǎng)路上不可缺少的陪伴者和領(lǐng)路人。

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