鄧琬璐

摘 要：音樂教學是培養(yǎng)學生審美能力和審美興趣的學科，一個人有沒有高雅的愛好，是不是一個有情趣的人，音樂能力的高低是一個重要的量標，一個學生有沒有自己的興趣愛好，能不能在生活中找到更多的樂趣，學校音樂，美術教學就承擔著開發(fā)學生想象力，審美能力，創(chuàng)造美的能力的重任，中等專業(yè)學校的學生，能不能再學習期間，培養(yǎng)出一個高雅的愛好，成為一個高雅的人，音樂能夠起到相當重要的作用，本文從音樂教學的課堂教學藝術的角度，解析如何讓音樂教學變得更有激情和創(chuàng)造性，更受學生歡迎，更有利于培養(yǎng)學生的審美情趣 ，談點個人膚淺的看法。

關鍵詞：中等專業(yè)學校；音樂教學；值得注意的問題

在《音樂課程標準》中，把“鼓勵音樂創(chuàng)造”作為一項基本理念，就是因為在音樂學習領域中，創(chuàng)造教學同樣也是引導學生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的途徑之一。音樂教學的創(chuàng)新，是營造一種自由、和諧、互動的教學氛圍，培養(yǎng)學生的求異思維，允許質(zhì)疑，鼓勵探索，尊重學生對音樂的不同體驗與獨立思考。學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是課堂教學的重要目標之一。

在教學過程中，教師應該，也能夠根據(jù)教學目標設定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景來讓參與創(chuàng)造、體驗創(chuàng)造。而即興創(chuàng)造與創(chuàng)作則是音樂創(chuàng)造教學領域的有機組成部分，在教學中缺一不可，不能偏廢。

即興創(chuàng)造是指學生根據(jù)當時的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)造行為，是事先不必做準備的臨時創(chuàng)作，它往往與即興表演聯(lián)系在一起。小學的音樂創(chuàng)作活動，無論是音響探索、綜合性創(chuàng)造活動還是音樂創(chuàng)作都可以盡量多地采用即興性活動?！岸嘤眉磁d”的好處在于：首先，即興性創(chuàng)造活動不必依據(jù)事先設計的樂譜和事先的排練，較少技術負擔。其次，即興性活動比較能夠靈活自如、自由地表達情感。再則，即興性活動有利于發(fā)展學生敏捷的思維、快速反映的能力。由于即興性活動沒有事先準備（醞釀、設計、排練），即時臨場發(fā)揮，因此，創(chuàng)造的創(chuàng)作的成果顯得粗糙、稚嫩、不成熟是難免的。但是正是這種“不成熟”的創(chuàng)造，蘊含著豐富的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，學生們對于這種即興性的創(chuàng)造活動充滿興趣和熱情。

例如在小學低年級的綜合課，老師可針對低年級學生的特點，在教完歌曲后，進行了生動活潑的創(chuàng)造活動。游戲是低年級音樂課堂中必不可少的教學形式，它在美妙而富有動感的音樂中充分發(fā)揮兒童好動、好奇、好探索的天性，讓學生在玩中唱、玩中學，通過玩玩樂樂去感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，激發(fā)了他們學習音樂的興趣，提高了學生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。學生可結合歌曲內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，編創(chuàng)各種各樣的歌詞，并結合歌詞進行即興動作表演，這種配合歌詞的即興表演，在小學各年級，特別是低年級可普遍使用。

隨著學生音樂學習經(jīng)驗的積累，音樂能力的提高，在較高年級可以在繼續(xù)保留一定的即興性創(chuàng)作活動之外，可逐步進入非即興性的創(chuàng)作練習（如按要求編寫、創(chuàng)作曲譜）。例如在一堂小學中高年級以學習音樂創(chuàng)作為主的綜合課《主題與變奏》時，教師作了一些有益的探索：

如果這節(jié)是以學習音樂創(chuàng)作為主的綜合課。那么首先要學習“什么是變奏”和“常見的變奏方法”，以《閃爍的小星星》為例，教學過程大體分為三個環(huán)節(jié)：開始是導入環(huán)節(jié)，使用學生們熟悉的，《閃爍的小星星》主題，引導聆聽、分析《閃爍的小星主題變奏曲》，使學生感受、初步理解什么是變奏曲。然后進入探究環(huán)節(jié)，通過對《閃爍的小星主題變奏曲》分段聆聽、討論、歸納，使學生知道幾種常見的變奏手法。最后進入應用（遷移）環(huán)節(jié)，以學習過的歌曲《小松樹》旋律為主題，進行變奏曲的創(chuàng)作練習。

這堂課在教學上采用集體、分組和個人相結合的學習方式，充分發(fā)揮了全體學生的積極性。其中分小組進行創(chuàng)作的方法在新課程理念下尤其值得提倡。在實際教學中我們還應注意兩點：1.任何即興創(chuàng)造都不是隨意創(chuàng)造，更不是任意地粗制濫造。2.任何即興創(chuàng)造都是在符合藝術規(guī)律的條件下進行創(chuàng)造的。

學生即興創(chuàng)造的成果或許會顯得粗糙、稚嫩、不成熟，但是正是這種“不成熟”的創(chuàng)造，蘊含著豐富的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，是學生創(chuàng)造思維與音樂發(fā)生碰撞時迸發(fā)的“火花”。學生們對于這種即興的音樂創(chuàng)造活動充滿興趣和熱情，做為一名小學音樂教師所要做的，就是不斷豐富學生的情感體驗，提供給學生即興創(chuàng)造的動機；不斷豐富學生的從音樂中領悟的生活；不斷制造機會讓學生擁有即興創(chuàng)造的平臺；不斷給予學生即興創(chuàng)造的臺階，幫助學生積累創(chuàng)造經(jīng)驗。并且不斷開辟音樂課堂創(chuàng)造教學的新天地！

除此之外，的音樂教學中還應該注意“融合性”教學。

音樂新課程標準已明確提出：“小學音樂欣賞課應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解”。所以，真正的音樂欣賞教學應該是讓學生充分感受音樂、體驗音樂、并在情感上得到升華的一個過程。通過欣賞教學引導學生自己去感受音樂、理解音樂，引導學生自我構建音樂欣賞體系，為學生終身音樂欣賞作好鋪墊。因此，我們需要不斷地探尋一些在新理念支撐下的教學方法和策略來更好地進行欣賞教學。一年多來，本人一直在小學音樂欣賞教學中嘗試著“融合式”教學。

一、“融合式”教學的概念

“融合式”教學是筆者依據(jù)新課程標準中的理念“欣賞教學應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，將其他藝術表現(xiàn)形式有效地滲透和運用其中”而設定的?！叭诤鲜健苯虒W是指在課堂欣賞教學的過程中，選取與學生生活實際相適應的素材、經(jīng)典的音樂片斷以及教材中提供的樂曲，利用靈活多樣的教學手段、方式來進行音樂欣賞，培養(yǎng)學生對音樂欣賞的興趣，養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。在音樂欣賞教學中進行“融合式”教學不僅有利于擴大學生視野，激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于改變傳統(tǒng)教學單一、線性的思維方式，形成集藝術思維，科學思維于一體的綜合思維能力。

二、實施“融合式”教學的策略

本人在平時音樂欣賞課堂教學中主要通過以下策略來進行融合式教學：

策略一：展開想像，畫面融入endprint

美國著名音樂家馬利翁說：“聲音是聽得見的色彩，色彩是看得見的聲音?！比藗兂３０岩魳贩Q作“凝固的畫面”，把美術稱為“流動的音樂”，它們作為藝術是相通的。介于這一點基礎之上，因此在欣賞教學中，導入畫面和色彩，能起到加深理解音樂作品，提升欣賞力的作用。

在音樂欣賞教學中，充分利用學生繪畫知識和技能，讓學生親自動手描繪所欣賞的音樂情景，用色彩和畫面，展示音樂形象。引導他們使用豐富的色彩語言，如快樂、節(jié)日的色彩；酷暑、烈日的色彩和與之對應嚴冬、冰冷的色彩；悲傷、痛苦的色彩；緊張、恐怖的色彩……

策略二：動靜交替，表演融入

讓學生們充分的“動”起來，可以增加學生的記憶力和感受音樂的能力。在欣賞教學時，我經(jīng)常鼓勵學生隨著播放的音樂，邊聽邊進行適當?shù)谋硌?。為音樂欣賞賦予新的生命力，使學生在快樂、輕松的過程中，接受音樂藝術的美感教育，達到了欣賞教學的目的，培養(yǎng)學生初步感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力，也激發(fā)了學生學習的興趣。

如：在欣賞《在北京的金山上》時，學生感受了歡快熱烈的情緒后，就隨著鮮明的舞蹈節(jié)奏，即興表演起藏族的舞蹈，特別是那幾個參加舞蹈培訓的小姑娘，邊唱邊舞，儼然是一個小小舞蹈家！這樣，這段音樂就深深地印在學生腦子里了。

策略三：你敲我打，器樂融入

在平時的教學中，我還嘗試著將器樂有機地融入到音樂欣賞課中，經(jīng)過初步的探索和實踐，覺得器樂的融入，對全面提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生由初步的感受音樂、理解音樂，以至于表現(xiàn)音樂等方面，會起到積極的推動作用。

引導學生根據(jù)音樂情緒及不同的音樂形象選擇恰當?shù)臉菲?，為欣賞的樂曲伴奏，不僅使學生動了起來，更主要的是幫學生進一步感受到了音樂，加深了他們對音樂的理解。

如：欣賞《可愛的動物》，通過描繪的手法，繪聲繪色地表現(xiàn)各類動物的形態(tài)、聲音、動作和習性，在教學中，從分析音樂形象入手，啟發(fā)學生選擇不同的打擊樂器，為這些可愛的動物伴奏，同學們思維活躍，爭先恐后，有的用雙響筒和串鈴模仿馬蹄聲和鈴鐺聲；有的用鈴鼓表現(xiàn)大象走路時的笨重形態(tài)；有的用碰鐘、三角鐵表現(xiàn)小貓的機警和靈敏等等。孩子們有了興趣，便愿意積極、主動地參與到教師組織的活動之中，既感受了音樂的情緒，又加深對音樂形象的理解，并且還培養(yǎng)了他們的節(jié)奏感，真是“受益匪淺”。

三、成效與思考

（一）“融合式”的欣賞教學，符合小學生年齡小、注意力集中時間短、好動、愿意自我表現(xiàn)的心理特征。教學過程中，邊聽邊引導學生參與活動，進行想像、繪畫、討論發(fā)言、表演，使他們好動的心理得到滿足，課堂教學既生動活潑，又深入踏實，學生真正成為了欣賞課的主人。成功的喜悅極大地提高了他們的學習興趣和積極性。

（二）“融合式”的欣賞教學，將音樂知識學習融于音樂藝術之中，達到“雙基”落實的目的。欣賞教學中，音樂知識的學習，都是進行在音樂的藝術形象中，充分的感性認識在此基礎上逐漸上升為理性的認識，符合學生的認知規(guī)律，符合音樂教學的藝術特點。

（三）“融合式”的欣賞教學，有利于發(fā)展學生的記憶力、想像力、創(chuàng)造力。教學過程，不僅調(diào)動學生的想像和聯(lián)想，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。豐富了學生的想像力，音樂反復的精聽、分析，大大加強了學生對音樂的記憶，對音樂的再表現(xiàn)，促使學生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，給音樂欣賞增添了新的藝術再現(xiàn)，創(chuàng)造美的能力也得以提高。endprint