梁梅芬

【摘要】 支架式教學(xué)的理論依據(jù)是教育學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，該理論啟發(fā)了現(xiàn)代教育可以進(jìn)行新的教育實(shí)踐?；谠摾碚摶A(chǔ)，通過(guò)“定位支架，構(gòu)建支架，撤除支架 ”支架式教學(xué)模式，即依據(jù)課程目標(biāo)，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和發(fā)展基礎(chǔ)，使用多種支架引導(dǎo)學(xué)生，最后進(jìn)入到更深一層次的發(fā)展區(qū)域。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 構(gòu)建知識(shí)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-145-01

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一、理論基礎(chǔ)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即“實(shí)際發(fā)展水平”，是在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即“潛在發(fā)展水平”，這主要表現(xiàn)為學(xué)生在別人（如教師、同伴）的幫助或者同伴的互助之下解決問(wèn)題時(shí)的所表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，也即是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平與即將取得的潛在的發(fā)展水平之間的距離。教育學(xué)者在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出了支架式教學(xué)模式，其核心的內(nèi)容指向基于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，教育者搭建各種有利于達(dá)到潛在發(fā)展區(qū)的支架（具體的教學(xué)方式方法），發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生最終能夠?qū)崿F(xiàn)潛在的發(fā)展區(qū)發(fā)展成實(shí)際的發(fā)展區(qū)，達(dá)到獨(dú)立解決問(wèn)題的心理發(fā)展水平，如此循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展。

就學(xué)生自身而言，中學(xué)階段是人的智力逐漸定型的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，初中生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，既能學(xué)習(xí)一些比較深入的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)他們看問(wèn)題又不全面、不深刻，此外初中生其思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，開始用批判的眼光來(lái)看待周圍的事物，好奇心有了進(jìn)一步發(fā)展，但不能透過(guò)事物的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，往往只是就一些現(xiàn)象而做出結(jié)論。這些表現(xiàn)包含了學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，以及潛在的發(fā)展水平，教師如果能很好地分析學(xué)生現(xiàn)有水平，搭建學(xué)習(xí)的支架，將使學(xué)生更全面，系統(tǒng)地看問(wèn)題，解決問(wèn)題，使其認(rèn)知不斷由實(shí)際水平提升至潛在水平，不斷挖掘?qū)W生的潛力。

二、初中語(yǔ)文支架式教學(xué)具體操作

初中語(yǔ)文是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平和教育教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，包含了基礎(chǔ)的字、詞、句、閱讀和寫作。學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)里也從一定層面上有了學(xué)習(xí)，而往后而言是為高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這過(guò)程就需要教師將語(yǔ)文學(xué)科和支架式教學(xué)的可操作性結(jié)合，進(jìn)行支架式教學(xué)實(shí)施。

1. 定位、設(shè)計(jì)支架

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行具體分析，精準(zhǔn)定位學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)和思維模式與所要實(shí)現(xiàn)的教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要將哪些知識(shí)點(diǎn)吃透，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)有過(guò)哪些接觸，通過(guò)什么支架引導(dǎo)學(xué)生充分回憶和調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考的積極性，進(jìn)而構(gòu)建新知識(shí)的認(rèn)知，是教師在進(jìn)行支架式教學(xué)要思考的問(wèn)題，即依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和具體學(xué)段的目標(biāo)定位支架和設(shè)計(jì)支架，同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 搭建、構(gòu)建支架

教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持教師引導(dǎo)者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師確定教學(xué)目標(biāo)之后，具體構(gòu)建多種類型的支架，例如問(wèn)題、范例、工具、圖標(biāo)，將使學(xué)生在一定程度上對(duì)已有的知識(shí)體系進(jìn)行回顧，加深熟知的程度，豐富的教學(xué)支架形式又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到新的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)使課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚活躍。

（1）問(wèn)題支架

問(wèn)題支架是教學(xué)過(guò)程中最為常用的支架，具有螺旋式的、啟發(fā)性、代表性的問(wèn)題支架能夠使學(xué)生在靈光一動(dòng)便可找到答案，摘取知識(shí)的果實(shí)，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而更積極地進(jìn)行下一個(gè)挑戰(zhàn)。課文《童趣》是學(xué)生進(jìn)入初中后接觸的第一篇文言文，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步接觸了文言文，對(duì)于虛詞，實(shí)詞也有了一定的認(rèn)知，但是還不能夠很清晰地進(jìn)行區(qū)分。初中生的邏輯思維也在快速地發(fā)展中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在具體的文句先提問(wèn)學(xué)生每個(gè)字、詞的意思，學(xué)生借助注釋能很快找到答案，接著教師提問(wèn)整句的意思，學(xué)生會(huì)注意到為什么有的詞沒(méi)有具體的含義，教師有意識(shí)地進(jìn)行支架提問(wèn)，最后做出清晰明了的辨析，學(xué)生則從模糊的，疑惑的概念到達(dá)透徹的認(rèn)知，到達(dá)一個(gè)新的知識(shí)面。

（2）教具、圖文圖表支架

教學(xué)教具，輔助的教學(xué)工具手段對(duì)教育教學(xué)有著十分靈巧和關(guān)鍵的作用。很多時(shí)候?qū)τ谥R(shí)的理解學(xué)生停留在理論層面或者文字層面，對(duì)于物象真面目是模糊的，或現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，認(rèn)知只停留在表面，通過(guò)教具，輔助的教學(xué)手段可使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到該學(xué)段可以達(dá)到的知識(shí)和心理發(fā)展水平。

（3）引例支架

所謂舉一反三，觸類旁通，是使學(xué)習(xí)者在教育者的舉例說(shuō)明之后，建立一定的概念與判斷力，再次遇到相似的知識(shí)能以相同的方法解決和看待問(wèn)題。潛在的發(fā)展區(qū)是在一定的積累之后，學(xué)生以快速、靈活、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的方式方法處理，運(yùn)用自如。

3 . 撤離支架

學(xué)生有了一定的積累和經(jīng)驗(yàn)之后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)爻冯x支架，讓學(xué)生更獨(dú)立地思考問(wèn)題，逐漸從依賴教師到和同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作，獨(dú)立探究，沿著以往教師的支架主動(dòng)運(yùn)用教師授予的方法學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。具體體現(xiàn)有如文言文的學(xué)習(xí)，基本的、典型的句式教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)了一定的積累，那么教師可讓學(xué)生自行從詞到句的理解。對(duì)于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，前期教師通過(guò)搭建各種支架，學(xué)生形成了一定的知識(shí)體系，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獨(dú)立思考其文體、結(jié)構(gòu)和中心思想，在關(guān)鍵點(diǎn)提醒即可。慢慢放手讓學(xué)生完善知識(shí)的學(xué)習(xí)和心理的發(fā)展，最終可讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。

綜上，支架式教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)的意義，教師在教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷探討，以使學(xué)生不斷到達(dá)新的發(fā)展水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉曉慧.支架式教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J] 文學(xué)教育（上）2010（09）.

[2]吳錦程. 淺談支架式教學(xué)[J] 學(xué)科教育 2003（06）.endprint