郭穎初

摘要：在社會(huì)多元化發(fā)展的過程中，人們的觀點(diǎn)和思維都發(fā)生了很大的變化，越來越多新穎的觀點(diǎn)被提出并且被人們接受。這對(duì)傳統(tǒng)教育事業(yè)而言，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教師主體模式已經(jīng)不能被當(dāng)代學(xué)生所接受，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。老師們需要更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，進(jìn)而制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式?；诖?，本文將以生理學(xué)課程為例，對(duì)生理學(xué)課程的供給側(cè)改革這一課題進(jìn)行研究，并提出幾點(diǎn)改革措施。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)課程；供給側(cè)改革；策略

供給側(cè)改革是為了提高供給的有效性，調(diào)整結(jié)構(gòu)配置不均衡的一種有效手段，通過供給側(cè)改革，可以使人們的需求得到更大程度上的滿足。而生理學(xué)作為生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如果完成供給側(cè)改革，將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以及綜合能力的提升。以下筆者將介紹幾點(diǎn)供給側(cè)的改革方向。

一、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出改革

1、篩選知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行大學(xué)生理學(xué)課程授課的過程中，并不是書本上的知識(shí)都要全部解析的，老師需要針對(duì)不同的專業(yè)找到相對(duì)應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的部分著重講解，對(duì)于選擇性學(xué)習(xí)的部分可以簡(jiǎn)單概括甚至是直接將其忽略便可。比如針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生而言，老師在進(jìn)行授課的時(shí)候，必須要講的部分應(yīng)該是較為經(jīng)典的生物學(xué)理論以及與專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。而關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)制的部分，知識(shí)點(diǎn)零散且復(fù)雜，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收，并且這部分與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)并沒有較大的關(guān)聯(lián)。因此，這部分是可以忽略不講的。老師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，找到教學(xué)重點(diǎn)，就可以針對(duì)這一部分的知識(shí)做出詳盡的解析，為學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

2、篩選教學(xué)案例。在進(jìn)行大學(xué)生理學(xué)課程授課的過程中，利用教學(xué)案例教學(xué)是有效的教學(xué)手段，好的教學(xué)案例不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還有助于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，使學(xué)生可以更快速的掌握教學(xué)知識(shí)。例如當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)心臟血流動(dòng)力學(xué)的過程中，老師可以針對(duì)這一內(nèi)容選擇二尖瓣狹窄的相關(guān)病案進(jìn)行輔助教學(xué)。通過這樣的案例使學(xué)生了解，如果人體心臟的血流動(dòng)力學(xué)出現(xiàn)了絮亂的情況，對(duì)人體的新陳代謝將產(chǎn)生巨大的影響。同時(shí)也可以是學(xué)生意識(shí)到，人工器官也可以和真的器官一樣維持人體的正常生命活動(dòng)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的研究欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、針對(duì)教學(xué)方法做出改革

在我國(guó)的大學(xué)教學(xué)過程中，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以老師為教學(xué)主體，針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分講解。從知識(shí)學(xué)習(xí)的層面而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種有效的知識(shí)灌輸?shù)耐緩?。但是從能力方面而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，而且學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性并不高。因此在進(jìn)行教育改革的同時(shí)，需要對(duì)教學(xué)方法一起進(jìn)行改革，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃[1]。

1、提問式教學(xué)法。所謂提問式教學(xué)法是指老師將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成問題對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去教材或者是相關(guān)期刊等資料中尋找問題的答案。通過這一教學(xué)過程，可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象，便于學(xué)生更好的掌握教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生尋找答案的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2、案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是指老師將理論知識(shí)傳授給學(xué)生之后，為了可以讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有充分的了解和掌握，老師需要尋找合適的案例，讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)分析案例中的醫(yī)學(xué)問題。在案例教學(xué)中，案例的選擇很重要，老師在搜集案例的時(shí)候，盡量挑選一些病情較為復(fù)雜的，因?yàn)閷W(xué)生針對(duì)復(fù)雜的病案進(jìn)行分析的時(shí)候，可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思考方向。學(xué)生完成病案分析之后，由于學(xué)生都具有獨(dú)特的思維模式，因此最終的思考結(jié)果也不盡相同。老師在收到學(xué)生的分析報(bào)告之后，不要急于否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，而是找出報(bào)告中的獨(dú)特之處加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找尋更為妥善的解決辦法。這一過程不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。

三、針對(duì)教學(xué)手段做出改革

1、利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)在現(xiàn)代的教育教學(xué)中已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，但是很多時(shí)候卻達(dá)不到老師的預(yù)期效果。究其根本原因在于老師制作的課件過于普通，沒有可以打動(dòng)學(xué)生的地方。在當(dāng)今社會(huì)，信息化發(fā)展十分迅速，學(xué)生們的視野也較之以往開闊了很多，所以學(xué)生們對(duì)于課件的要求也越來越高。因此，老師在制作課件的時(shí)候，需要添加一些比較有特色的元素，最好制作的課件有聲音、有文字還有精美的圖片。學(xué)生們看到這樣的課件之后更容易被吸引，進(jìn)而跟隨課件學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)?，F(xiàn)在的大學(xué)較之過去更具有開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)在的大學(xué)模式都是上課可以見到老師，下課之后老師一般都不需要坐班，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是一個(gè)極大的弊端。對(duì)此，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程可以有效的解決這一問題。學(xué)生們可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)大綱自主學(xué)習(xí)，并且利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源庫(kù)，搜集更多有助于學(xué)習(xí)的資源。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有地域限制，學(xué)生們可以在不同的地方通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和探討，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供的便捷的平臺(tái)。

3、利用手機(jī)軟件輔助教學(xué)。對(duì)于現(xiàn)代的人們而言，手機(jī)成為了生活和學(xué)習(xí)中的必備品。而且，隨著技術(shù)的發(fā)展，很多教育軟件逐漸被研發(fā)，學(xué)生們可以通過手機(jī)軟件對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和延伸。在很多手機(jī)教學(xué)軟件中，都會(huì)設(shè)置知識(shí)解析和習(xí)題訓(xùn)練部分，甚至有的軟件還可以視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生們利用手機(jī)軟件可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，并且通過軟件是上的交流平臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在軟件中如果遇到分歧或者是無法解決的問題，學(xué)生們可以進(jìn)行記錄并且在課堂之上提出，由老師進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)生理學(xué)課程進(jìn)行供給側(cè)改革不僅有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、分析問題以及解決問題能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展，逐漸成為全能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮煥強(qiáng).供給側(cè)的問題對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革的現(xiàn)實(shí)意義[J].中國(guó)商論，2016，（2）：176—178.

[2] 劉暢.淺談PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].課程教育研究，2015，（4）：248—249.endprint