劉慧玲

摘要：真正有效的課堂評價應(yīng)該充分地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的自身需要有效地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。課堂評價的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，因此必須采用正確的方法對學(xué)生加以引導(dǎo)。因此，為了充分地適應(yīng)時代發(fā)展的需要，必須將要加強(qiáng)在英語教學(xué)中對課堂評價方式的有效利用。本文在介紹了目前初中英語課堂評價過程中存在的問題，并對初中英語的課堂評價提出了相應(yīng)的建議和對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂評價；問題策略

在我國，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要地方，教師課堂評價的方式和質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。評價的主要內(nèi)容并不是為了證明，而為了更好地改進(jìn)。應(yīng)該把反饋、調(diào)控和改進(jìn)作為課堂評價的主要內(nèi)容，課堂評價必須要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成，而課堂評價具有獨(dú)有的激勵和導(dǎo)向功能。雖然有關(guān)英語課堂評價的研究較多，但是在實(shí)際的操作過程中依舊存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況，為此必須深入課堂，對課堂評價的現(xiàn)狀進(jìn)行充分的了解，從而對其中存在的問題提出相關(guān)的對策建議。

一、英語課堂評價的概念和特點(diǎn)

課堂評價主要是指教師為了了解自己的學(xué)習(xí)效果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而開展的收集、分析和利用評價信息的過程。該過程不僅僅包括了評價性的語言動作等較為直接的反饋，還包括了對學(xué)生書面作業(yè)的評價、平時的測驗(yàn)課堂任務(wù)的完成情況等各種評價活動[1]。它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，課堂評價與以往的課堂測驗(yàn)不同。測驗(yàn)的目的是教師為了對學(xué)生的行為或者心理特征進(jìn)行測量，利用編制出來的工具對學(xué)生的情況進(jìn)行測量。它把測驗(yàn)作為信息采集的主要工具，有時甚至是唯一的工具。本文的課堂評價并不是指課堂測驗(yàn)或者測試，而是更加偏重于課堂上教師自主設(shè)計(jì)的評價內(nèi)容。

其次，課堂評價不同于一般的課堂教學(xué)評價。課堂評價的主體并不是學(xué)校的管理者或者行政領(lǐng)導(dǎo)人員，評價對象也不是課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。課堂評價中的主體是教師，但是實(shí)際課堂的教學(xué)過程是一個不斷互動的過程，因此新課程也提倡多元化的評價主體，主張發(fā)揮學(xué)生的評價主體的作用。

最后，從評價內(nèi)容上來看，課堂評價的內(nèi)容是有關(guān)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的評價，是為了不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開的評價，評價的內(nèi)容主要包括知識、技能、文化意識以及情感等。

二、初中英語課堂評價的現(xiàn)狀及問題

1、課堂評價的引發(fā)方式和回答方式多種多樣，但以口頭形式為主。教師在課堂上使用的引發(fā)方式和回答方式多種多樣，但是教師使用最多的還是口頭形式，緊隨其后的是書面形式，使用頻率最少的是非語言的形式?？陬^形式相對于其他形式而言，更能夠節(jié)約課堂的時間。教師要在很短的課堂時間上傳授大量的知識，口頭形式無疑是最經(jīng)濟(jì)快捷的方式，因此課堂上最為常見的引發(fā)方式就是口頭指導(dǎo)語和口頭提問[2]。學(xué)生的回答也是相應(yīng)的口頭反應(yīng)，而書面形式和非語言形式耗費(fèi)的時間較多，這就導(dǎo)致教師在有限的時間內(nèi)可能完不成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，因此應(yīng)用較少。

2、評價內(nèi)容。從評價內(nèi)容上看，教師在課堂上關(guān)注的主要是學(xué)生的語言知識和技能，而忽視了對情感、文化和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。首先，在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，語言是物化的東西，教師可以能夠明確地把握學(xué)生在哪個階段應(yīng)該掌握哪些知識，通過題海戰(zhàn)術(shù)和加強(qiáng)訓(xùn)練可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)取得進(jìn)步，但是對于其他非物化的教學(xué)目標(biāo)來說，它們是比較抽象的，短時間內(nèi)很難見到效果，通過簡單的測試也很難對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行衡量。

3、評價對象。學(xué)生參與的課堂評價能夠幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是就目前現(xiàn)狀而言，課堂評價的主體主要是教師，評價的對象則更加側(cè)重于集體或者個人。這種評價方式顯然更加傾向于教師對學(xué)生的單向評價，如果評價對象過于偏重集體就會導(dǎo)致評價的無效，過于偏重個人又很難兼顧。

三、課堂評價的改進(jìn)建議

1、拓寬評價的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握相關(guān)的知識，而且更為重要的是要掌握一定的語言技能，還必須對英語文化有一定了解，從而拓寬視野，提高綜合能力。因此為了提高學(xué)生的綜合能力，必須要加強(qiáng)對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等抽象能力的培養(yǎng)。為此，教師可以運(yùn)用多種評價方法相結(jié)合的方式。首先，教師可以有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上間歇性地評價該內(nèi)容；其次，教師可以運(yùn)用課堂觀察的方式，定期地對某一類學(xué)生進(jìn)行觀察，例如可以運(yùn)用評價量表的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，從而引導(dǎo)學(xué)生向著積極的方向發(fā)展[3]。

2、根據(jù)評價的內(nèi)容和對象選擇合適的評價工具。評價工具本身并沒有好壞之分，只有恰當(dāng)與否之分，在確定了評價內(nèi)容之后就必須選擇恰當(dāng)?shù)脑u價工具，從而確保信息收集的準(zhǔn)確性。教師必須結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)來收集信息，靈活使用書面、口頭和非語言這三種形式。例如，知識類的評價活動考察的是知識再現(xiàn)能力，因此可以使用背誦、聽寫和選擇填空等形式。理解類的評價活動則可以選擇排序、判斷正誤等形式。在考察應(yīng)用能力的時候可以選擇對話等方式。

3、促進(jìn)評價主體的多元化。多元化的評價主體使得評價的效果更具有信度和效度，同時也能夠充分地調(diào)動參與方的積極性，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。課堂評價的主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生和小組，其中的評價主體應(yīng)該是學(xué)生個人。教師要給予學(xué)生充足的評價機(jī)會，其次要向?qū)W生闡明評價的意義和作用，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與評價。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，英語的作用日益突出，因此為了使英語教學(xué)能夠很好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要。必須對以往的課堂評價方式進(jìn)行改善，將學(xué)生自身的需要與英語學(xué)習(xí)充分地結(jié)合起來從而形成正確的課堂評價方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉升.大學(xué)英語教師課堂評價素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，29（5）：124-126.

[2] 曾琳.關(guān)注課堂評價的質(zhì)量：美國的研究與實(shí)踐[J].外國中小學(xué)教育，2014，（6）：33-39.

[3] 劉輝.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價結(jié)果處理研究[D].華東師范大學(xué)，2010.endprint