戴明松

【摘要】 教育心理學把人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，高中歷史由于其學科內(nèi)容具有歷史性和不可重復性，需要記憶，瞬時記憶，短時記憶都不能使學生很好地分析和解決歷史問題，因此長時的記憶是必要的。長時記憶可以通過理解識記、及時復習、多種形式對知識進行精加工形成。

【關鍵詞】 高中歷史 引導學習 學習主體 長時記憶

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-113-01

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教育心理學叫將記憶分為三種，即瞬時記憶，短時記憶和長時記憶。感覺記憶， 即瞬時記憶，一般持續(xù)0.25秒～2秒，短時記憶是5秒～2分鐘，長時記憶的容量和對信息的保持時間幾乎是沒有限制的。學習中形成長時記憶的方式之一是對要記憶的知識進行深度的精加工。歷史課程的學習有相當一部分需要硬性記憶，如歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物，一部分需要在記憶內(nèi)容的基礎上抓住核心進行表述，如歷史事件的歷史意義，發(fā)生的背景，對歷史事件的看法與論述。內(nèi)容多而廣，可見形成長時記憶不僅僅是能夠記憶更多的內(nèi)容，且在此基礎上能夠對內(nèi)容有依據(jù)區(qū)分辨別。

一、充分理解內(nèi)容形成識記

記憶過程包含識記、保持、回憶（再現(xiàn)、再認）。識記是記憶的開始，是保持和回憶的前提。每個學科有自身學科的特點，歷史學不像物理，數(shù)學一樣需要精于計算，重于邏輯思維和推理思維，但歷史學也有自身的學科術語，歷史事件發(fā)生的過程也是存在一定的邏輯的關系，也是嚴謹科學的，需要充分理解和分析，需要充分的理解形成識記。

如在高一必修一中古代中國的政治制度，“郡縣制”和“中央集權制”是一種學科的術語，郡縣制下，郡縣首長由中央政府統(tǒng)一任命、監(jiān)督和考核，不再世襲。而中央集權制指的是中央與地方的關系，即全國軍政大權歸屬中央，地方完全由中央管理和控制，絕對服從中央。又如在經(jīng)濟體制改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，指農(nóng)戶以家庭為單位向集體組織承包土地等生產(chǎn)資料和生產(chǎn)任務的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責任制形式，包產(chǎn)到戶，報干到戶，按勞分配是其顯著的特質。其都具有在歷史課程的獨特的形態(tài)與意義。在具體學習時教師應當充分引導學生理解其核心的特質和定義，使其形成理解性的識記，而不是像記憶時間、地點、人物一樣的記憶。在對應后續(xù)的深入的內(nèi)容也需要聯(lián)系起來形成邏輯上的記憶和分析。

二、多種形式、方法形成長時記憶

在形成識記之后應當注意進行深度的精加工，也是形成長時的記憶的關鍵。心理學家研究表明遺忘的規(guī)律：在識記后的最初階段里遺忘的速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度越來越慢，甚至一兩天以后保存量的變化就不大。因此根據(jù)遺忘的規(guī)律，對已經(jīng)形成識記的內(nèi)容，需要進行精加工，針對性記憶。

1. 及時復習與間隔復習相結合。教師可以在課堂最后幾分鐘帶領學生回顧本課時的內(nèi)容，在下一課時開始時回顧上一個課時的內(nèi)容，形成知識的整體銜接，建議在學習新的內(nèi)容的后及時在早讀課中進行朗讀記憶。教師在進行一個階段教學之后適當引導學生進行前期知識的回顧復習，可以是簡單的提問也可以是以正在進行學習內(nèi)容的相聯(lián)系起來，在及時復習和間隔復習中同時也達到多次重復復習，溫故知新，加深記憶。

2. 圈關鍵詞；聯(lián)內(nèi)容摘要；寫內(nèi)容提要；列提綱。對所學的內(nèi)容進行簡要的加工，可對記憶的保持有較好的效果，提高記憶的效率。在這個過程中，教師應當充分發(fā)揮引導作用，對內(nèi)容的關鍵詞、摘要、提要做出范例，學生以主體的角色在教師的引導下進行對知識的加工學習。

如在進行鴉片戰(zhàn)爭的教學，教師可以通過列出關鍵詞：社會性質的變化，社會矛盾的變化，革命任務的變化三個方面來引導學生記憶，分析為什么鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端。在具體的問題中學生有了關鍵詞的記憶，將關鍵詞的往詳細和深層次分析即可。又如在馬克思誕生的章節(jié)中，關于馬克思誕生的基礎，摘要可以分為思想基礎和階級基礎，學生在摘要中思路即可往摘要指向走，形成關鍵詞記憶到詳盡內(nèi)容的關聯(lián)和延伸。

3. 建立圖文圖表輔助記憶。圖文圖表是基于一定的時間、地域、人物的活動發(fā)生和發(fā)展建立的，能夠以清晰明了的脈絡代替大量的文字敘述，可連貫歷史事件的歷史空間，拉近歷史發(fā)展過程歷史事件，具有簡明性、形象性、對比性、概括性和啟發(fā)性。在教師的引導下，學生在現(xiàn)成的圖文圖表下記憶有助于構建歷史時間框架，形成理解歷史的基礎，啟發(fā)學生調動已有的記憶的內(nèi)容體系，因為圖文圖表也是史料的一部分，是具體歷史事件的載體。此外，學生對所學的知識進行編輯一定的圖文圖表，不僅僅是對知識理解和掌握的體現(xiàn)，對于不確定的內(nèi)容將通過教師、同伴和查閱資料消除疑惑，進而形成深層記憶。

如在中國古代絲綢之路的內(nèi)容中，通過簡單的地圖展示絲綢之路，以此為線索可以聯(lián)系絲綢之路中主要進行貿(mào)易的商品，當時的社會發(fā)展的背景，以及在經(jīng)濟、文化和交流帶來的積極歷史意義。如教師搜集文化大革命十年間我國經(jīng)濟發(fā)展的狀況，和文化革命前的經(jīng)濟發(fā)展狀況對比，形成圖表，則在圖表中可以簡明扼要地展示文化大革命已經(jīng)嚴重波及經(jīng)濟領域。直觀，具有針對性地啟發(fā)學生回憶起文化革命發(fā)生的淵源，以及對我國文化、經(jīng)濟的影響，使學生從內(nèi)心深處體會過去祖國曾經(jīng)走的一些彎路，形成對祖國情感層面的長時記憶。

三、結束語

依據(jù)心理學遺忘曲線規(guī)律，長時記憶的特征，以及高中歷史課程的特點，教師在教學中積極引導學生對所學高中歷史知識進行各種方式的精加工，形成長時記憶，對學生學習高中歷史課程具有一定積極的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]新振. 淺談歷史知識的記憶[J] 陜西教育（行政） 2011 （03） .

[2]王國強. 淺談歷史教學中的記憶策略[J] 中國科教創(chuàng)新導刊 2007（07）.endprint