馬嵐

摘要：20世紀中期，認知心理學誕生。目前，現(xiàn)代心理學已廣泛應用到生產生活的各個領域，各個行業(yè)。為改善教育教學方法，將認知心理學應用于成人英語教育，可以達到提高成人英語教育教學質量提高的目的。本文從認知心理學的產生背景出發(fā)，深入探討認知心理學是如何指導成人英語教育并對成人英語教育產生作用。

關鍵詞：認知心理學；成人英語教育；指導作用

教育事業(yè)的不斷進步吸引著更多的人選擇成人教育，這表明更多的人想要在文化中接受熏陶，充實自己的生活。與此同時，成人英語教育的實施過程中出現(xiàn)了或多或少的問題，而認知心理學的發(fā)展對于成人英語教育實施過程中問題的解決起著至關重要的作用。因此，我們應當更多了解如何培養(yǎng)學生的認知能力，找到讓學生提高學習效率的方法，從而推動現(xiàn)代化教育的進程?；诖耍疚囊哉J知心理學為中心，研究其如何對成人英語教育發(fā)揮指導作用。

一、認知心理學的產生

1、認知心理學的發(fā)展。認知心理學屬于一種哲學主義的思想觀念，因受19世紀中期行為主義心理學影響而逐漸發(fā)展成為當代心理學的主流學派。將認知心理學融入成人英語教育無疑為一大創(chuàng)新，有利于成人英語教育的進一步發(fā)展，并對其產生指導意義[1]。

2、認知心理學應用于成人教育的背景。社會的發(fā)展離不開教育的進步，而成人教育作為教育事業(yè)的一部分，也顯現(xiàn)出發(fā)展態(tài)勢。但在發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了相應的問題。例如，由于成人教育的學生來自不同領域，學習水平各有差異，因此無法有所針對，教材的選取也不盡合理，教學進度難以掌控。學習的過程即為在大腦中形成認知的過程，因此，認知心理學的發(fā)展有助于成人教育的進步。

3、研究內容和方法。機模擬人的認知過程進行相應的研究工作。對認知心理學的研究一般分為三種方法，即提供相關內部狀態(tài)信息的具有科學性的證明方法——反應時研究法，對某種理論進行分析認證并加以檢驗改進的心理學方法——計算機模擬和類比法，以及提高思維能力，應用最為廣泛的方法——口語記錄法，從而體現(xiàn)認知心理學信息加工的過程。

二、認知心理學對成人英語教育的指導作用

1、注重對認知能力的培養(yǎng)。成人英語教育中，教育的目的在于對認知即學生的學習、思考、運用知識能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生認知能力的方法至關重要，如探討培養(yǎng)學習能力的方法，教會他們獨立思考、運用知識的能力等，這就需要教師對學生相關能力的培養(yǎng)進行指導。首先，要讓學生學會理解知識，其次，要給他們創(chuàng)造條件加以練習，從而形成一種理解知識、運用知識的思維，授人以魚不如授人以漁，教給他們思考的方法，這不僅能從根本上解決成人英語教育中出現(xiàn)的問題，更能提高學生的認知能力[2]。

2、注重對學習過程的研究。（1）制定明確的教學目標。在教學之前，教師需要對學生的程度有所了解，根據(jù)他們的情況適時制定有針對性的教學目標，并及時提醒學生注意預習，從而提高教學效率。與此同時，教師不能局限于課本，找出課外相關有幫助的內容加以結合，因材施教，讓學生能夠更容易把握相關知識。（2）調動學生積極性。在課堂教育教學過程中，教師要注意把握不同學生的學習進度，在課堂導人的重要環(huán)節(jié)將新知識填充在學生現(xiàn)有的知識框架之中，更好地形成貫穿的思維，有利于學生理解新知識，掌握新方法，即將理論同化為認知能力，從而調動學習的積極性。（3）設計有效的教學方案。在傳授新知識時，教師要以信息加工學為依據(jù)，針對實際的課堂教育教學情況，適可而止，注重學習效率，從而避免認知負荷在學習中對學生產生負面影響。在課堂教學過程中，教師也應在教學設計及各個章節(jié)之間聯(lián)系方面多下功夫。教學設計當中，教師要把握好新知識教授的取舍，要以便于學生理解內容為目標，多次重復，加強學生對于這方面知識的記憶。在各個章節(jié)聯(lián)系方面要注意加強，這樣能更好的培養(yǎng)學生的思維習慣，從而激發(fā)學生的積極性。（4）強化學生記憶。現(xiàn)代教育教學中，多媒體成為促進教育教學發(fā)展的一大進步。課堂中，通過多媒體教學，讓學生將抽象的知識通過色彩、形狀、聲音等不同形式的感官接觸形象化，從而加強記憶和便于信息歸整，將新知識儲存在腦海中。除此之外，分類歸納也是強化學生對新知識記憶的有效方法，便于學生記憶、提取信息[3]。（5）豐富學生思維，提高學習效率。課堂上，教師應注意引導，活躍氣氛，讓學生在輕松的環(huán)境中學習知識，提出問題，解決問題，更有利于思維的形成。在做課堂練習時，要提醒學生細心、有耐心、獨立思考。課堂中最好是將理論與實際相結合，在實際例子中找到理論運用的地方，帶領大家思考問題，避免思考偏差，鼓勵學生積極提問，共同進步。除此之外，將教材內容進行編排，讓學生回歸教材，更容易理解知識，讓學生能更好地集中注意力，有助于提高學習效率。

3、注重對學生的評價。教師要注重從兩方面對學生進行評價，一是從學習效率，二是從學習效果。教師要關注學生的學習效率有沒有提高，學習效果如何，這就需要教師關注學生，從日常課堂表現(xiàn)來詳盡記錄，切不可根據(jù)考試結果來評判。

4、注重對學生學習效率的提高。結合信息加工學對教材進行編排，能夠有效解決內容冗雜不利于學生歸納吸收以及學生注意力不集中的問題。例如，平常的英文課本通常先編排文章，后附生詞，這種獨立的編排方式會對學生的認知造成額外負荷，不利于學生對于知識的理解，學生需要在頭腦中將不同部分進行整合之后，才能得到自己想要的信息，這對認知能力的培養(yǎng)無疑是一種阻礙，不利于學生認知能力的形成，會造成更大的困惑。因此，教師需要對課本進行重新編排，設計一種有利于學生理解的方式，這樣學生就不會占用一定的認知能力對現(xiàn)有的兩個近似獨立的個體聯(lián)系理解，從而能夠集中注意力學習新知識，提高相應的學習效率。

三、結語

在現(xiàn)代培養(yǎng)人才的方式中，成人英語教育的進步無疑促進了人才培養(yǎng)。而成人英語教育的發(fā)展離不開認知心理學的結合。認知心理學的融入，更能促進成人英語教育中教師對于理論框架的把握，授課水平的提高，學生學習效率的提高，促進成人英語教育的發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉果. 認知心理學在成人英語教育中的應用[J]. 低碳世界， 2014（6x）：312-313.

[2] 李穎穎. 成人英語教育中認知心理學的指導作用[J]. 時代教育， 2015（10）：84-84.

[3] 卜書杰. 認知心理學在成人英語培訓中的應用探討[J]. 青年科學：教師版， 2014， 35（11）.endprint