吳潤進

【摘要】 教學中教師經(jīng)常碰到這樣的困惑，講課時，知識點的學習，學生能夠很好地理解和掌握，但是在練習或者測驗中學生總是會出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤，有的學生經(jīng)常會出現(xiàn)一類錯誤，易錯點提前干預指的是在學生錯誤發(fā)生之前，教師根據(jù)已有的教學經(jīng)驗，分析、整合做出一定的提點和分析，使學生減少錯誤的出現(xiàn)，從而達到良好的教學效果。

【關鍵詞】 初中數(shù)學 易錯點 提前干預

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-077-01

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在初中數(shù)學教學中，會經(jīng)常出現(xiàn)一個現(xiàn)象：某一些特殊的知識，大部分學生在學習過程中總會出現(xiàn)相類似的錯誤，甚至往屆學生也會出現(xiàn)同樣的錯誤，即易錯點，其具有普遍性和共性的特點，某些時候呈集中出現(xiàn)的特點。由此，初中數(shù)學教師應該對其認真研究、仔細分析，通過提前干預，在備課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)、查漏補缺環(huán)節(jié)，貫穿教學的整個過程，幫助學生遠離易錯點，從而提高數(shù)學教學質量和學生的學習質量。

一、易錯點的提前干預的重要意義和必要性

易錯點提前干預，重點在提前，是在錯誤發(fā)生之前就做好提前做好警示或者指出應對的方案，使在具體的場景中碰到時能夠準確的解決問題。對于教師而言，需要充分聯(lián)系以往的教學經(jīng)驗和見聞，研究班上每一個學生的實際學習情況，進行整合、總結從而使教學面向全體的學生，符合新課程倡導的“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”理念。對于學生而言，在教師提前干預易錯點的教學模式中，會注重全面地、多角度思考問題，其邏輯思維、推理思維、發(fā)散思維都會有所發(fā)展，還有審題細心度，做題的準確度都會有所提升。這也初中數(shù)學教學的課程目標之一。

二、易錯點的提前干預的措施

1. 在備課環(huán)節(jié)做好提前干預的內容

在進行備課時，教師應對一節(jié)課的內容所需要干預的易錯點做好具體的方案，包括是在解析定義時引入，還是在例題講解后補充，還是練習的時間呈現(xiàn)，或者以什么樣的方式層能取得良好的效果？這需要教師根據(jù)教學內容和目標做出對應的策略，做到有條不紊。

如對于一些概念的易錯點，教師在備課時就應該設計好具體的方式以凸顯易錯點，幫助學生區(qū)分。如在學習了平方根和算術平方根的概念，加上概念是以字母代表具體數(shù)值，增加了學生對概念的理解難度，往往會混淆，在抽象的概念中不能很好地區(qū)分，以至于在具體的題目中出現(xiàn)錯誤。

平方根：一般地，如果一個數(shù)x的平方等于a，那么這個數(shù)x叫做a的平方根。

算數(shù)平方根：一般地，如果一個正數(shù)x的平方等于a，即，那么這個正數(shù)x叫做a的算術平方根（特別規(guī)定：0的算術平方根是0）。

教師可以先強調兩者核心的區(qū)別，然后讓學生給出自己的解答，教師根據(jù)學生的情況適當再強調加以區(qū)分。

2. 在授課環(huán)節(jié)靈活做到提前干預

在授課時靈活地進行易錯點的提前干預，可以是在解析例題時，課堂小練習中，和學生的回答問題時根據(jù)學生的情況進行，具體問題，具體分析。因每個學生都是獨立的個體，都有各自的特殊性，可能教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗不認為是易錯點的，學生有可能具有易錯的傾向，這需要教師在課堂中靈活做出干預措施。

3. 在查漏補缺環(huán)節(jié)干預

在查漏補缺環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，結合一段時間以來學生的具體情況，做出總結和分析，對于較普遍存在的問題開展專題化的訓練策略，強化對易錯點的干預。這需要教師在平常教學中就要注意記錄好學生易錯的問題所在，整合典型的，重要的點進行著重講解，具體問題，具體分析。

首先對學生普遍存在的作業(yè)中的錯題視具體情況采取措施。對于一般性的問題，請學生自行更正，節(jié)約講解的時間。對一部分學生的一部分作業(yè)進行當面批改，及時找出易錯點，聯(lián)系當天講解的新課，單獨解決。對課堂上出現(xiàn)的易錯題，在作業(yè)中再次錯誤，則將這部分學生作為個別學生進行單獨輔導，研究他們錯了再錯的原因，尋求有針對性的解決問題的措施。

對于平常測試中經(jīng)常出現(xiàn)的錯題，教師除了自行整理和總結，以不斷積累教學經(jīng)驗，豐富教學素材，以便在后來的教學中不斷提升教學素養(yǎng)。也可以引導學生做好錯題集，讓學生相互交流學習、參照，學生對于自己也易錯的點印象更加深刻，對于其他同學的易錯點留心留意，以防范自己也犯類似的錯誤，做到實現(xiàn)自我對易錯點提前干預。

對于個別學生存在的易錯點，教師應當特別教導。如有的學生題目做錯了，老師講了，懂了，但再出現(xiàn)類似的問題，學生還是不會做。教師可以嘗試交給學生一些方法，或者由其他學生交給他方法，做到“授之以漁”，學生與學生之間更了解，同齡人的思維方式會更相似，氣氛也更輕松。有的同學難的題目都會做，簡單的題目總要錯，這是在數(shù)學成績優(yōu)秀的學生中出現(xiàn)的一種怪現(xiàn)象。教師應該認識到這些學生的特點是：思維活躍、反應力快、跳躍性強、不夠細致，教師可以有針對性的進行：根據(jù)需要出幾份簡單題目的試卷來進行訓練，同時培養(yǎng)學生逆向思維法檢驗題目的正確性以抑制思維跳躍帶來的弊端。

綜上，數(shù)學易錯點的提前干預需要教師充分發(fā)揮引導作用，在教學中靈活針對性進行，同時培養(yǎng)學生之間相互學習和幫助的習慣，多方式進行。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]邢列芳.淺析初中數(shù)學易錯題之策略[J].理科愛好者：教育教學版2010（2）：123-123.

[3]涂衛(wèi).例談對初中數(shù)學易錯點提前干預的方法及跟進措施[J].語數(shù)外學習：初中版，2013（12）：83-83.endprint