朱文旭

【摘要】 葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導?！耙灰釂?，二要指點。揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問，令學生思之，思之不得，即為講明之。”由此可見，讓學生啟發(fā)思維，真正掌握知識，就需要教師的引導和提問。高中數(shù)學課堂教學中不乏教師對學生的提問，提問是與學生互動并獲取教學反饋的重要手段之一，能夠促進教學效率，實踐教學改革。新課程改革強調(diào)教學內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系。因此，教師的課堂提問也應當與時俱進，做到科學有效的提問。但教學實踐中課堂提問還存在一些不足指出，如提問內(nèi)容單一、提問過程流于形式、學生主體性缺失等。為解決高中數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)的實踐問題，促進課堂有效性的提升，本文結合課堂提問的現(xiàn)狀從不同角度分析了高中數(shù)學課堂有效提問的設計與實踐。

【關鍵詞】 高中數(shù)學 課堂提問 設計實踐

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-063-01

0

1. 高中數(shù)學課堂有效提問的實踐問題

課堂提問過程中還存在一些問題，成為高中數(shù)學課堂改革的阻礙。例如，部分教師對課堂提問設計的認識不足，問題內(nèi)容過于單一，僅針對知識點的大致概念，而沒有較高的針對性，故學生思考問題的過程中很難培養(yǎng)啟發(fā)性思維，對于單一知識點的認識也不不具有深度，導致學生回答問題流于表面，課堂提問的作用不能凸顯出來。且部分教師對于學生的回答缺乏正確評價，在評價過程中不能一針見血，學生不能知道自己錯在哪里，進而不能理解教師公布的標準答案是如何得來。學生難以分析總結出解題經(jīng)驗，影響學生的課堂學習效率。有時，教師為了能取得學生更多的反饋，會通過增加課堂提問量的方式來展開教學。當教師的提問頻次過高，學生就很容易產(chǎn)生倦怠感，隨之而來的就是對課堂內(nèi)容興趣度的降低。并且，教師提問頻次過高還會影響師生關系。合理的課堂有效提問應當是雙向的，教師和學生交互掌握課堂提問的主動權，當教師完全把控提問權，學生難以觸及到自身的思維深處，就很難提高課堂的實效性。

2. 高中數(shù)學課堂有效提問的設計方向

高中數(shù)學課堂有效提問的設計，是基于提高課堂效率、優(yōu)化教學質(zhì)量的。高中生學習內(nèi)容豐富，學科教學時間受限，且很難保證學生45分鐘時刻保持對課堂內(nèi)容較高的專注性，故教師更需要在設計問題時精準定位，把握好問題的難易程度，確保問題能夠符合絕大多數(shù)學生的能力，讓學生能夠不斷實現(xiàn)自己的小目標，進而提高對數(shù)學學習的信心和積極性。在設計問題時切記盲目擴大考察范圍，更應當設計具有針對性的題目，讓學生能夠立足于教材的重點和難點部分，做到學有所長，提高考試成績。在設計提問時，教師還需要“貴精不貴多”，讓題目能夠體現(xiàn)出深入的價值，讓學生切實獲得指導。在提問過程中，應當樹立正確的教學目標，將新課改作為立足點，不斷優(yōu)化學生的原有認知結構，使得學生能夠形成良好的認知結構，提高學生參與課堂教學的收獲。只有做到精而專，才能促進學生對問題的思考，提升課堂質(zhì)量。

3. 高中數(shù)學課堂有效提問的具體實踐

3.1精準研讀教材，設計有效性高的問題

教師設計的問題必須立足于教材，根據(jù)教材的重難點內(nèi)容作出題目設計。這就需要教師做到精準研讀教材，不斷提高自己的專業(yè)性和數(shù)學素養(yǎng)，通過對教材的不斷研究設計出準確的問題。教師需要準確的把握好教材的任務，明確知識點所處的地位，按照相關的教學要求，進行問題的設計，使得問題能夠具備有效性。高中數(shù)學理論知識過于抽象，高中生課業(yè)任務重，部分基礎不牢固的學生很難在短期內(nèi)理解有難度的數(shù)學概念，這就需要教師結合學生的具體情況，了解學生的共性和個性，設計與學生實際相關聯(lián)的問題。

3.2精準把握時機，情境導入引發(fā)學生思考

有效的提問不僅與內(nèi)容有關，更與提出問題的情境有關。教師只有精準的把握提問時機，才能讓學生有效代入，在情境中提高解決問題的效率，更有助于提高學生的實踐性。目前較為常用的提問導入方式是情境教學。情境教學能夠制造題出現(xiàn)的“沖突點”，為有效問題的提出提供必要的前提條件。并且，情境教學能夠創(chuàng)設更多樣化的問題內(nèi)容和類型，豐富學生的題庫資源，讓學生更易產(chǎn)生興趣，為學生提供自我表現(xiàn)的機會。只有讓學生參與進來，學生才能樹立正確的數(shù)學學習意識，強化對自我的認知，進而提升自己的學習效率。

3.3師生增強互動，及時獲取反饋信息

良好的師生關系、和諧的師生互動，能夠提高課堂有效提問的效率。教師在提問教學的過程中需要及時調(diào)整自己的提問設計，判斷自己提問環(huán)節(jié)中的問題，提升提問的有效性。增強師生間的互動和交流，便于教師了解學生，進而通過分析學生的學習問題和數(shù)學思維意識，確定正確的教學手段，使得學生能夠清楚的理解并掌握問題的解決思路。教學反饋還能夠了解學生學習過程中的不足，及時進行補救，解決學生學習道路上的阻礙。因此，教學后教師需要針對教學目的及重點、難點，及時進行小結提問，檢驗學生的學習情況。例如，在學習“直線與圓”這一內(nèi)容時，教師可以先為學生播放多媒體課件，調(diào)動課堂氣氛。后為學生設問“直線與圓能夠有幾種位置關系？”讓學生自由回答。后得出有三種結論。在學生完成基礎學習任務后，教師可以讓學生互相做老師，在課堂上為同學講解本節(jié)課的內(nèi)容，互相提問，教師在旁輔助，發(fā)揮教師的引導者作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王民莉.高中數(shù)學課堂有效提問的設計[J].新課程，2015，（3）：171.

[2]羅良華.淺議高中數(shù)學課堂有效提問的設計[J].課程教育研究，2015，（17）：136-137.

[3]張超.高中數(shù)學課堂學生提問行為的研究[D].貴陽：貴州師范大學碩士學位論文，2014.

[4]吳淵.高中數(shù)學課堂有效提問的設計[J].散文百家（下），2014，（7）：214.