王為+黃睿

摘要：融通校企資源，采用半工半讀的形式完成《單片機應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)任務(wù)。通過在企業(yè)真實情境下的技能訓(xùn)練，使學(xué)生接觸實際項目設(shè)計與制作，通過訓(xùn)練，掌握電子專業(yè)的基本技能，強化職業(yè)素養(yǎng)的提高，達(dá)到職業(yè)能力和素養(yǎng)的雙重提高。

關(guān)鍵詞：校企融通 半工半讀 現(xiàn)代學(xué)徒制 技能實踐

基金來源：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目《職業(yè)素養(yǎng)教育融入《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程的研究與實踐》 編號： JG201619

The reform practice of professional quality into the course of SCM application technology

wangweiHuangrui

Hanghzou vocational & technical college Hangzhou 310018

引言：《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程是我校應(yīng)用電子專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程開設(shè)在應(yīng)用電子專業(yè)的大三階段，課程對理論性和實踐性要求很強，該課程從一定程度上代表了學(xué)生的就業(yè)能力。故該門課對應(yīng)用電子專業(yè)有著非常重要的意義。隨著電子行業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)很難再適應(yīng)教學(xué)的需求，培養(yǎng)的人才也很難滿足市場和行業(yè)的需求。為提高教學(xué)水平和質(zhì)量，為適應(yīng)市場的需求，專業(yè)和企業(yè)緊密合作，共同完成《單片機技術(shù)應(yīng)用》的教學(xué)改革。通過將現(xiàn)代學(xué)徒制引入到教學(xué)指導(dǎo)中，吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，注重職業(yè)素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)。通過企業(yè)和專業(yè)教師組成的雙師隊伍的共同指導(dǎo)下，進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動積極的探索，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐技能。

一、建立“分段輪崗式”學(xué)徒制教學(xué)運行機制，提供能力培養(yǎng)的平臺

我專業(yè)與圣鴻集團(tuán)緊密合作，校企深度融通，按“學(xué)—工—學(xué)”這種“三明治式”教學(xué)方式，在工學(xué)交替框架內(nèi)，充分考慮了校企雙方人員的配置、實訓(xùn)條件和時間上的可能性與勝任力，實施“分階段輪崗式”方式進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)，創(chuàng)造性地分階段實施工學(xué)平行。校企雙方共同決定專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和方法，以實現(xiàn)資源的最佳配置。對于《單片機應(yīng)用技術(shù)》這種難度大、技能要求高知識點枯燥無味的課程，更是利用企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊就在學(xué)校的優(yōu)勢，采用一半在課堂學(xué)習(xí)，一半在企業(yè)頂崗的輪崗的教學(xué)方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、加大單片機教學(xué)實踐資源建設(shè)與整合力度，提高職業(yè)能力

職業(yè)技術(shù)教育是就業(yè)教育的本源，根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革。由于計算機技術(shù)和社會轉(zhuǎn)型的飛速變化，單片機開發(fā)課程教學(xué)需要使用很多新資源。部分基礎(chǔ)資源學(xué)?？砂赐＿M(jìn)行長期規(guī)劃與投資，某些資源僅僅依靠一個學(xué)校的力量難以建立和維護(hù)，可在較大的行政區(qū)域范圍內(nèi)，以市、區(qū)國家職業(yè)中心為主聯(lián)合多所同類院校參與共建單片機開發(fā)資源。在實踐中，應(yīng)該依托企業(yè)，加強校企合作，與企業(yè)共同面向?qū)嶋H需求，合作開發(fā)創(chuàng)建相關(guān)資源。在互惠互利的情況下，企業(yè)優(yōu)先向?qū)W校有償提供使用，為學(xué)校的學(xué)生提供現(xiàn)場實習(xí)、實踐的機會，使學(xué)生將來能盡快地適應(yīng)社會企業(yè)的需要，根據(jù)企業(yè)實際需求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實踐人才模式培養(yǎng)。學(xué)校在培養(yǎng)人才后優(yōu)先提供相應(yīng)人才，真正形成良好的校企合作關(guān)系，推動職業(yè)教育的長久發(fā)展。

三、校企雙方共同完成教學(xué)《單片機應(yīng)用技術(shù)》指導(dǎo)和考核，提升職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校在“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式下，實行多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的教學(xué)方式。企業(yè)師傅和專業(yè)老師組成雙師型教學(xué)團(tuán)隊，共同確定《單片機應(yīng)用技術(shù)》以任務(wù)引領(lǐng)，項目為載體的項目化實訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。項目化實訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)和企業(yè)工作任務(wù)融合的模式，在項目化實訓(xùn)學(xué)習(xí)方式中，企業(yè)師傅在和學(xué)校專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的磋商確定了主要教學(xué)和實訓(xùn)的主題和內(nèi)容。

《單片機應(yīng)用技術(shù)》理論知識和基礎(chǔ)技能主要在課堂教學(xué)中完成，核心技能和專業(yè)素質(zhì)在企業(yè)由企業(yè)老師采用師傅帶徒弟的形式完成傳授。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)中，工作本位的學(xué)習(xí)情境發(fā)揮著十分重要的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境不像傳統(tǒng)學(xué)校那樣設(shè)置成隔離的、特殊的課堂，而是現(xiàn)代學(xué)徒制中校企提供的真實的工作場所。學(xué)生可以直接看到工作人員的活動，并且可以直接參與到真實產(chǎn)品生產(chǎn)活動中，能夠迅速獲得知識、技術(shù)技能，成為獨立的、熟練的勞動者：這種學(xué)習(xí)不僅僅是指短暫的實習(xí)、參觀或做中學(xué)，而且是指一個更為深入的、廣泛的、設(shè)計很好的工作本位學(xué)習(xí)。

四、師傅帶徒弟的形式指導(dǎo)技能，實現(xiàn)手把手的教育

在課程開發(fā)組織上，引入校企合作開發(fā)機制，以項目化、引導(dǎo)法、高職教育目標(biāo)等相關(guān)理論為基礎(chǔ)，提出將企業(yè)對員工的需求引入《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程，將知識點細(xì)分，特別是實踐環(huán)節(jié)，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。嘗試采用任務(wù)目標(biāo)—任務(wù)呈現(xiàn)—教師演示—學(xué)生分組合作—教師指導(dǎo)技術(shù)操作—項目成果匯報的教學(xué)方式進(jìn)行具體教學(xué)實施，并按企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實施效果分。在充分考慮電子專業(yè)的職業(yè)特性的前提下，學(xué)校提出以項目組的形式參與企業(yè)項目組的工作任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代學(xué)徒制實施模式下，要求學(xué)徒們在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下能夠切實地參與企業(yè)實際工作任務(wù)。因此，學(xué)校配合企業(yè)指導(dǎo)師傅，將現(xiàn)有學(xué)徒進(jìn)行分組，分別參與企業(yè)的工作任務(wù)，同時組建項目組管理團(tuán)，由學(xué)校教師擔(dān)任學(xué)校方主任，由企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任企業(yè)班主任。學(xué)徒在圣鴻班頂崗實習(xí)是根據(jù)單片機產(chǎn)品項目開發(fā)的崗位需求分組進(jìn)行的，定制班的同學(xué)分配到不同的項目，每個項目又根據(jù)需要，分成工藝設(shè)計組、測試組、硬件設(shè)計組、調(diào)試組、軟件設(shè)計組等6組，每組2-3人，每組設(shè)有小組長，組員之間分工明確。每天早上企業(yè)師傅會將每組當(dāng)天的任務(wù)以文字形式發(fā)給對應(yīng)的組長。下班之前師傅驗收，對于沒完成任務(wù)的或者目標(biāo)不理想的必須利用下班時間加班完成。學(xué)校老師也會時刻跟蹤學(xué)生，提供支持和幫助的同時也監(jiān)督學(xué)生保時保量的完成工作任務(wù)。徒弟為了能完成當(dāng)天的任務(wù)經(jīng)常需要加班，但他們盡頭十足，每天都很忙碌而又充實。

五、雙主體管理教學(xué)，共同制定職業(yè)能力的考核和評價機制endprint

學(xué)校與合作企業(yè)在“雙主體”育人基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程教學(xué)實施、崗位生產(chǎn)實踐等方面建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的評價考核體系，校企共同加強過程管理，明確學(xué)徒在崗培養(yǎng)主要由企業(yè)負(fù)責(zé)管理與考核。在校培養(yǎng)主要由學(xué)校負(fù)責(zé)管理與考核；企業(yè)“學(xué)徒”考核內(nèi)容是學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)、頂崗、工程項目實踐過程中學(xué)習(xí)和具體工作任務(wù)的完成情況等，主要從專業(yè)技能、操作規(guī)范、職業(yè)道德與素養(yǎng)、職業(yè)表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價，由企業(yè)師傅考核為主。輪崗的考核主要是將學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)等方面考核進(jìn)行相結(jié)合。

具體考核要求如表一。

項目 權(quán)重 說明

1 學(xué)生素養(yǎng)、態(tài)度 30% 學(xué)生考勤，上課紀(jì)律：50分；

工作臺的整潔、工具的整理、擺放：30分；

團(tuán)隊意識：20分；

2 項目實施 3*20%=70% 電路設(shè)計合理：10分；

程序設(shè)計的合理：10分

產(chǎn)品功能：60分

產(chǎn)品無缺陷：10分；

任務(wù)單的填寫：10分；

學(xué)生互評分：10分

根據(jù)創(chuàng)新情況適當(dāng)加分

五、總結(jié)

專業(yè)已實施了三期的現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)，教學(xué)效果明顯提高。整體從企業(yè)方面來看，企業(yè)能根據(jù)自身的崗位需求和公司的發(fā)展意圖挑選和培養(yǎng)人才，挑選的人才經(jīng)過精心培養(yǎng)，畢業(yè)后往往都選擇留任就業(yè)，經(jīng)過2-3年的發(fā)展來看，很多學(xué)生都成為了公司的技術(shù)骨干，有的甚至成為中層領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)對象。這種合作方式使企業(yè)留住了人才，減少了人才的流失，從而企業(yè)的利益得到了保障。

而合作的另一方學(xué)校，在教育過程中由于有了企業(yè)的介入，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有了明確的導(dǎo)向。學(xué)生的就業(yè)率也大大的提高，學(xué)生的就業(yè)滿意度和社會滿意度都得到了保障和提高。

而作為學(xué)生，由于在入學(xué)初期受到前人的引導(dǎo)和鼓勵，可以大大增強他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在學(xué)校還可以接受了企業(yè)針對性的技能訓(xùn)練，使之與社會融合度更高，就業(yè)發(fā)展更有保證。

六、 參考文獻(xiàn)

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