余朝語(yǔ)

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生 成因 解決辦法

教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)特別的群體，那就是問(wèn)題學(xué)生，他們常讓教師頭疼，困擾著教師的教學(xué)情緒，影響整體的教學(xué)質(zhì)量。下面我將和大家一起探討問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀、成因，以及解決方法。

一、 班級(jí)問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀分析

在我教學(xué)的班級(jí)中，問(wèn)題學(xué)生也比較多。比如殷曉偉（化名）、段志明（化名）、楊宏（化名）等學(xué)生，他們的頭腦并不笨，但他們?cè)谧粤?xí)時(shí)間只想著玩，加上做作業(yè)的速度比較慢，導(dǎo)致他們經(jīng)常拖欠課堂作業(yè)。而魯文發(fā)（化名）、羅四莉（化名）、羅小秀（化名）等學(xué)生，本來(lái)就屬于學(xué)困生，他們根本就不想學(xué)，也不愿意做作業(yè)。周興海（化名）、夏云順（化名）等不但成績(jī)差，還經(jīng)常缺課，他們喜歡找借口向老師請(qǐng)假，目的是為了逃學(xué)。徐小萍（化名）、陳靜（化名）這兩名學(xué)生，起初她們的學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，是由于集中辦學(xué)轉(zhuǎn)入我校的學(xué)生，是住校生，但總以頭疼或者是肚子疼為借口，三天兩頭找老師請(qǐng)假。

二、 班級(jí)問(wèn)題學(xué)生的成因

針對(duì)這些學(xué)生，我進(jìn)行了深入的調(diào)查了解。他們由于生活在不同的村莊，身處不同條件的家庭，但近幾年來(lái)受到打工經(jīng)濟(jì)的影響，他們多半只能由爺爺、奶奶照顧，導(dǎo)致他們?cè)诩依锘緹o(wú)人輔導(dǎo)和監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)。爺爺、奶奶心疼他們沒(méi)有父母照料，除了關(guān)心他們是否吃飽和穿暖，還經(jīng)常沒(méi)有限度的滿足他們的用錢(qián)需求。這樣長(zhǎng)期一來(lái)他們就養(yǎng)成了懶散、放任、自私、粗魯?shù)男愿瘛Ｋ麄兩踔羴?lái)到學(xué)校之后也不服老師們的管教，并且會(huì)產(chǎn)生一定程度的對(duì)抗行為。又有些問(wèn)題學(xué)生是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)吃力，平時(shí)懶動(dòng)腦，課堂上得不到教師的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。而徐小萍（化名）和陳靜（化名）這兩名學(xué)生，教師經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)多次談話之后，才知道她們都是對(duì)學(xué)校住宿生活不適應(yīng)，又遠(yuǎn)離父母，特別想家，才會(huì)故意編出各種借口。

三、 班級(jí)問(wèn)題學(xué)生的解決辦法

針對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，教師應(yīng)該格外重視，從生活、學(xué)習(xí)，以及思想等方面關(guān)心他們。教師要關(guān)注他們的行為，尤其是交往行為，了解他們平時(shí)怎樣交往，引導(dǎo)他們正確交往的方式，什么樣的人可以交往，什么樣的人不可以交往，交往方式對(duì)人的成長(zhǎng)非常重要。俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑?！闭f(shuō)的也就是這樣一個(gè)道理。下面我從課內(nèi)、課外兩個(gè)方面來(lái)分析問(wèn)題學(xué)生的處理方法。

課內(nèi)，教師在課堂上應(yīng)該多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多舉手回答問(wèn)題，多在課堂上發(fā)言，多參與課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，即使是很小很小的成績(jī)也要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此來(lái)提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。盡量少批評(píng)學(xué)生，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)即使是答錯(cuò)了教師也不要批評(píng)他們。特別是學(xué)困生，只要敢舉手發(fā)言教師就應(yīng)該給予充分的肯定。如果他們回答對(duì)了或者答對(duì)了一小部分教師都要給予鼓勵(lì)，要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，把握好使用使用語(yǔ)言的分寸。從心理學(xué)的角度來(lái)講，小學(xué)生最希望得到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，哪怕是極小的一個(gè)鼓勵(lì)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)某種成就感，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對(duì)課堂感興趣，才能把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把老師要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲易约阂獙W(xué)。這樣才能讓課堂充滿活力，也才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。

課外，教師要多找他們談?wù)勗?，談話時(shí)要讓他們盡量把心情放寬松一些，消除戒備心里，不要讓他們誤認(rèn)為老師一找他們談話就是在訓(xùn)他們，批評(píng)他們。教師要做學(xué)生的知心朋友，和他們真心相處，做到真誠(chéng)相待，他們才會(huì)對(duì)你講真話，才會(huì)把最真是的一面告訴你。這樣教師才能找到切實(shí)可行的處理方法，把問(wèn)題學(xué)生解決好。比如，陳靜（化名）和徐小萍（化名）這兩個(gè)學(xué)生，我摸清她們的情況之后，我跟她們的家長(zhǎng)進(jìn)行了多次的溝通，讓她們的家長(zhǎng)明白她倆存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)協(xié)商，陳靜（化名）的母親到學(xué)校陪她住了一個(gè)星期，徐小萍（化名）的母親到學(xué)校陪她住了兩個(gè)星期，她倆才各自完全適應(yīng)學(xué)校的住宿生活，對(duì)學(xué)習(xí)也逐漸產(chǎn)生了興趣。

除此之外，教師要多了解他們的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)他們生活中的困難和學(xué)習(xí)上的障礙等給以及時(shí)的幫助，并采取多種方式激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情，讓他們樹(shù)立主動(dòng)求學(xué)的信念。而且教師對(duì)不同的學(xué)生必須采取不同的教育方法，才能使不同問(wèn)題學(xué)生存在的不同情況得到良好的解決。教師在采取不同的教育方法來(lái)對(duì)待問(wèn)題學(xué)生之前，找到問(wèn)題學(xué)生形成的個(gè)體原因是前提條件，之后才能對(duì)癥下藥。通過(guò)分析問(wèn)題學(xué)生的行為特征，分析他們的內(nèi)心想法，才能更好的采取對(duì)應(yīng)的措施來(lái)快速解決他們身上存在的問(wèn)題。而且在選擇處理問(wèn)題學(xué)生的方法上要做到因人而異，切不可因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生存在的問(wèn)題相近而將處理方法生搬硬套，那樣可能會(huì)適得其反。

總之，教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題學(xué)生形成的原因是多種多樣的，學(xué)生的行為是與他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，以及社會(huì)風(fēng)氣等息息相關(guān)，他們的存在的問(wèn)題也是這些方面的綜合反映。要讓這些問(wèn)題學(xué)生變得沒(méi)有問(wèn)題，教師要從他們的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，以及學(xué)生的自身情況等方面入手，而且教師應(yīng)該盡自己的最大能力去幫助他們，關(guān)心他們，努力為他們創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們像其他沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生一樣恢復(fù)健康、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯書(shū)翔.小學(xué)教育學(xué)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2001：15-20.

[2]張向葵.青少年心理問(wèn)題研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2001：45-56.

[3]馬鳳芹.當(dāng)代中小學(xué)教育科研與應(yīng)用[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2012：30-38.

[4]黃甫全.小學(xué)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007：50-60.endprint