葉苑蒔

【摘 要】語言習(xí)得是語文教學(xué)的本義所在，它是通過學(xué)習(xí)一篇篇課文來實(shí)現(xiàn)的。巧妙地進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，能使學(xué)生的語言習(xí)得更富成效。

【關(guān)鍵詞】語言習(xí)得；轉(zhuǎn)換；句式

語文就一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)遣詞造句，學(xué)習(xí)布局謀篇，學(xué)習(xí)構(gòu)思立意也就成為語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。教學(xué)中，教師要挖掘語言學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生提供各種語言轉(zhuǎn)換的實(shí)踐機(jī)會，以提高學(xué)生語文感悟能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z言轉(zhuǎn)換一些技巧。

一、轉(zhuǎn)換句式，凸現(xiàn)內(nèi)容張力

文章中經(jīng)常會出現(xiàn)典型的句式，而這些典型句式是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的載體。運(yùn)用典型句式，對文本語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不失為一種語言習(xí)得有效的手段。

1.重組

一篇文章，傳達(dá)給讀者紛繁復(fù)雜的語言信息。通過語言轉(zhuǎn)換，把這些繁雜的語言信息進(jìn)行篩選、重組，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，理清內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)其搜集信息，處理信息的能力，從而習(xí)得語言。

于永正老師教學(xué)《全神貫注》第一自然段：“……走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：‘?。〔?，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。他立刻拿起抹刀，修改起來?！?/p>

師：自由讀讀這段話，想想羅丹為什么要修改塑像？誰能用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞來說說就更好了？

學(xué)生思考片刻后紛紛舉手。

生1：雖然女像儀態(tài)端莊，但是羅丹覺得還有毛病，所以要修改女像。

生2：雖然女像是一尊杰出的作品，但是羅丹發(fā)現(xiàn)女像的左肩有點(diǎn)偏，所以要修改女像。

生3：雖然女像雕塑得很不錯，但羅丹自己端詳了一陣，發(fā)現(xiàn)女像的左肩偏了一點(diǎn)，所以要修改……

可以看出，學(xué)生理解了課文，并將課文中的語言材料進(jìn)行了重新組織運(yùn)用。理解和運(yùn)用二者水乳交融，相得益彰，互相促進(jìn)。

2.提取

課文中鮮活的語言俯拾皆是，關(guān)鍵是我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一種對語言敏銳的感受力，把發(fā)現(xiàn)的東西提取出來讓學(xué)生體會。提取就是將語境中的基本的句式或詞語提取出來，運(yùn)用到相似的語境中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

《祖父的園子》一文，作者通過反復(fù)運(yùn)用“我愿意……就……”表達(dá)了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米等所有景物的自由、快樂。

師：除了動物、植物，作者更是自由的，你能用上“我愿意，就?！眮碚f說“我”是怎樣的自由嗎？

生1：我愿意澆水，就澆水；

生2：我愿意吃黃瓜，就吃黃瓜；

生3：我愿意捉一個綠螞蚱，就捉一個綠螞蚱；

師：特別的寫法有特別的心情，它實(shí)際上是在表達(dá)自己的自由。讓我們用朗讀來表達(dá)這份無拘無束的自由吧！

在句式表達(dá)中，學(xué)生體會到了：在祖父的園子里是極度的自由和快樂。這樣的妙處，就在于老師善于從文中提取出典型句式進(jìn)行訓(xùn)練。

二、轉(zhuǎn)換再創(chuàng)，突破“文本”窠臼

葉圣陶先生指出：“語文是一種工具。”教學(xué)中要處處立足于語言本身，挖掘文本中的詞語運(yùn)用、段落結(jié)構(gòu)、語言組合，有意識地設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)，融入最基本的寫作知識。通過模仿、借鑒，達(dá)到遷移性運(yùn)用，并再創(chuàng)造的目的。

1.喚醒鮮活精準(zhǔn)的詞語

《窮人》一課，桑娜細(xì)膩的心理，作者刻畫得尤為傳神。桑娜將孩子抱回家后忐忑不安的心理，有自責(zé)，有害怕，有擔(dān)心，更有決斷。一大段心理活動的中間用了不少省略號，體現(xiàn)出桑娜當(dāng)時(shí)心理活動的時(shí)斷時(shí)續(xù)，也更突出了她當(dāng)時(shí)的忐忑不安。我在教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文對“忐忑不安”一詞進(jìn)行理解，體會桑娜復(fù)雜的心理，從而感受其寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。我讓學(xué)生思考：“你什么時(shí)候也感到過‘忐忑不安？”學(xué)生想到了考試考砸時(shí)，做了不應(yīng)該做的事情，偷玩了電腦后……

一個學(xué)生這樣寫道：是爸爸回來了嗎？他會說什么呢？誰讓你不經(jīng)過我同意偷偷玩電腦！不多看書就只知道玩……是爸爸進(jìn)房間了嗎？不，他還沒有進(jìn)來！……我趕緊關(guān)電腦……可已經(jīng)來不及了！為什么玩電腦的念頭就是控制不住呢？他會批評我的！那也活該，誰叫我我自作自受……嗯，被爸爸罵一頓也好，我不該不經(jīng)過他同意就自己玩，更不該作業(yè)沒有做完就去玩！

對學(xué)生來說，借助課文，聯(lián)系實(shí)際，挖掘已有生活體驗(yàn)，寫出的心理活動變化細(xì)膩而生動。這樣的文章語言表達(dá)方法的遷移練習(xí)，較好地降低了學(xué)生語言表達(dá)的難度，收獲是明顯的。

2.遷移別出心裁的句式

句式表達(dá)效果的好壞是評價(jià)一篇文章好與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。有的句式整齊，體現(xiàn)一種勻稱美，有的長短相間具有參差美，有的有問有答具有抑揚(yáng)美，有的運(yùn)用反問、雙重否定等句式氣勢磅礴，還有一些巧妙的過渡句和復(fù)句表達(dá)。在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會它們的妙用，而且要讓學(xué)生拿起筆來練一練。

如教學(xué)《白楊》，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：運(yùn)用“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的句式夸夸像課文中的爸爸那樣無私奉獻(xiàn)的人和事物。再寫寫自己周圍像“爸爸”那樣的人。學(xué)生打開記憶的閥門，從已有的知識儲備中提取出材料，有辛勤工作的父母，有默默無聞的清潔工人，有兢兢業(yè)業(yè)的老師等。從樹到人，從“爸爸”到所有像“爸爸”這樣的人，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，使學(xué)生感受白楊和像白楊那樣的邊疆建設(shè)者的崇高精神，訓(xùn)練了思維的廣闊性與深刻性。

3.借鑒錯落有致的段落

六上《山中訪友》一文，主題美、形式美、想象美、語言美。課文第五自然段寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，既是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。讓學(xué)生借鑒形式再創(chuàng)，學(xué)生作品精彩紛呈：

“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱情地跟他們打著招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面面明鏡，是要我梳洗打扮嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的男高音多么雄渾、多么有氣勢。你的歌曲多么剛勁，多么有力，使我全身充滿了力量。你好，巍峨的群山！平地襯托出你挺拔的身軀，你寬闊的額頭上刻著皺紋，酷似一位正在沉思的老學(xué)者……”

這樣的段式借鑒再創(chuàng)，根植于書本，想象于書外，就連平時(shí)看見寫作就發(fā)怵的學(xué)生，寫起來也會得心應(yīng)手，言之有物，言之有序，既有仿效，又有創(chuàng)意，真正體會到寫作之樂。

語文課堂要緊抓轉(zhuǎn)換的把手，讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)，全方位觸摸語言實(shí)質(zhì)，扎實(shí)高效地實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的目標(biāo)，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。endprint