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        小議微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-10-23 00:52:37吳世霞
        速讀·中旬 2017年10期
        關(guān)鍵詞:微課資源小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用

        吳世霞

        摘 要:隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,各種新興的網(wǎng)絡(luò)媒體出現(xiàn),微博、微信、微電影和微視頻等形式的出現(xiàn),使信息傳播的途徑不斷擴展,同樣的網(wǎng)絡(luò)信息也是一種重要的教學(xué)資源,教學(xué)應(yīng)該跟上時代的發(fā)展水平,不斷的進行教學(xué)方式的研發(fā),微課形式是新時代下產(chǎn)生的新的教學(xué)形式,傳統(tǒng)課堂時間長達40~45分鐘,學(xué)生很難一直保持高度的注意力,微課教學(xué)形式最大特點就是短小,改變傳統(tǒng)課堂枯燥死板的教學(xué),更容易吸引學(xué)生的興趣,本文主要探討如何利用微課資源進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

        一、微課的起源

        微課最早起源于美國,美國的高級教育師戴維·彭羅斯最初設(shè)計了60秒課堂,這就是微課的起源。微課教學(xué)主要以在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)為主,將教學(xué)內(nèi)容進行提煉和壓縮,縮短教學(xué)時間。國內(nèi)的微課最早出現(xiàn)在2012年,由廣東佛山教育局胡鐵山教授提出,他認為微課是以教學(xué)視頻為載體的教學(xué)活動。由于人無法長期保持高度集中的注意力,微課教學(xué)形式,可以將教學(xué)內(nèi)容進行分類,將每個知識點分列,學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,有利于保持良好的注意力,而且隨著計算機和移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,學(xué)生可以隨時隨地的進行微課學(xué)習(xí)。

        二、微課與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別

        首先,在教學(xué)形式上。傳統(tǒng)教學(xué)教師以教師講授為主,教師利用黑板和粉筆灌輸式的進行知識的傳授,學(xué)生進行知識記憶。微課教學(xué)形式在進行抽象數(shù)學(xué)教學(xué)上,比傳統(tǒng)課堂更為有效果。對于抽象定義以及學(xué)生不好理解的內(nèi)容,微課通過視頻、圖像、聲音的形式來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。其次,在教學(xué)內(nèi)容上。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重教學(xué)的全面性,系統(tǒng)的將數(shù)學(xué)知識點進行串聯(lián),而微課由于時間較短,只能將知識點進行分割,針對性比較強。最后,在教學(xué)時間上。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)時間就是數(shù)學(xué)課堂,而微課教學(xué),短小精悍,可以讓學(xué)生保持注意力的集中,而且微課教學(xué)還具有移動性的特點,只要有移動設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò),學(xué)生就可以進行學(xué)習(xí),更好的利用起學(xué)生的碎片時間。

        三、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)課前微課資源的使用

        學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識之前,需要對學(xué)習(xí)知識進行預(yù)習(xí),才能對教材知識有一定的理解,在學(xué)生自主預(yù)習(xí)中,難免出對新知識存在許多的疑問,搞不清哪是重點。這時候利用微課資源進行課前預(yù)習(xí),等于是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)開始了新知識的學(xué)習(xí),微課資源可以很好的幫助學(xué)習(xí)解惑。例如,學(xué)生在預(yù)習(xí)同分母的分數(shù)加減計算時,學(xué)生對“只進行分子相加減,而分母不變”存在一定的疑惑,學(xué)生可以利用微課視頻中“同分母分數(shù)相加減”的學(xué)習(xí),來更好的解決自己的疑惑。

        (二)課堂教學(xué)中的微課資源的使用

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的理解和想象力,小學(xué)階段學(xué)生的理解能力比較差,不容易提起對數(shù)學(xué)的興趣,利用微課資源,則可以解決學(xué)生的理解難題。例如,在《三角形的高》講解時,學(xué)生通過觀看《三角形底和高的認識及畫法》的微課視頻,可以很好的掌握這些知識。此外,微課視頻的形式,視頻、聲音、圖片結(jié)合的形式,更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)形式更為豐富,學(xué)生更容易接受。

        (三)課后微課資源的使用

        微課資源的另一重要優(yōu)勢就是微課資源的課后使用,微課資源通過計算機、手機等終端可以播放,這就實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),同時將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進行延長,學(xué)生可以更好的利用自己的碎片時間。學(xué)生可以在坐公交或者在家利用手機或者計算機來進行微課的學(xué)習(xí),由于微課都是針對知識點的講解,學(xué)生可以對自己感興趣或者掌握不牢固的內(nèi)容進行重點學(xué)習(xí)。

        四、微課資源運用的注意事項

        微課相比傳統(tǒng)教學(xué)方式有著極大的優(yōu)勢,如何充分的利用微課這一有效的教學(xué)形式,在教學(xué)中需要注意以下內(nèi)容,才能充分的發(fā)揮微課的積極作用。

        (一)制作微課要精練、美觀、實用

        微課資源不是憑空出現(xiàn)的,而是有著教學(xué)經(jīng)驗的教師來完成微課的錄制的,在錄制微課視頻資源的時候,需要進行時間長短的把控、知識點的劃分,教學(xué)語言的間接、通俗易懂等。微課資源的制作另一個要求就是美觀,注重動靜結(jié)合、利用字體、顏色、圖片、聲音、動畫等因素進行合理搭配,圖文并茂的展示教學(xué)內(nèi)容。微課資源還要注重實用性,也就是微課設(shè)計不能僅僅針對教學(xué)重點,而是應(yīng)該將教學(xué)知識點進行劃分,讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行內(nèi)容選擇。

        (二)培養(yǎng)學(xué)生使用微課的習(xí)慣

        微課教學(xué)同傳統(tǒng)的教學(xué)形式是有所區(qū)別的,學(xué)生需要一定的適應(yīng)過程,而且教師應(yīng)該注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),微課可以將學(xué)習(xí)課堂延伸到課后,這對于學(xué)生的自制力是一種挑戰(zhàn)。因此,教師應(yīng)該注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)和使用微課的習(xí)慣。首先,督促和檢查學(xué)生,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣。其次,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生選擇微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后,加強同家長的溝通,讓家長對孩子的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督。

        (三)對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行適應(yīng)性設(shè)計

        微課形式打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式,學(xué)生可以在課堂之外進行知識的在線學(xué)習(xí),課前微課預(yù)習(xí),課上進行知識學(xué)習(xí)和疑難解答,課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。微課將教學(xué)課堂的師生互動更多的放在疑難解決上,微課還把部分教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到了家庭,實現(xiàn)了家庭、學(xué)校的共同教學(xué)。微課的給教學(xué)課堂帶來的這些變化,都需要教師對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整,通過科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容,更好的適應(yīng)微課教學(xué)這一教學(xué)形式。

        五、結(jié)束語

        綜上所述,微課資源是現(xiàn)代信息化時代的產(chǎn)物,利用網(wǎng)絡(luò)進行傳播,有著簡短精悍的特點,是對教學(xué)知識點的分類講解。微課教學(xué)是一種很有效的教學(xué)形式,可以將抽象的數(shù)學(xué)概念,生動化的展示,有利于學(xué)生的理解,同時微課簡短的特點,有利于學(xué)生注意力的集中,微課還實現(xiàn)了教學(xué)課堂的延伸,學(xué)生可以課下進行微課學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)可以做為傳統(tǒng)教學(xué)的補充被廣泛的運用到課前、課中和課后的教學(xué)中。

        參考文獻:

        [1]張小平.小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于微課的應(yīng)用[J].小作家選刊,2015(29):7-7.

        [2]孫兵.小議微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].教育科學(xué):全文版,2016(4):00084-00084.

        [3]屈慶亞.小議中職數(shù)學(xué)課堂中微課的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(3):70-70.

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