郭鳳果

摘 要：課堂提問的教學(xué)形式是教師加強(qiáng)同學(xué)生之間互動的重要形式，為了活躍課堂教學(xué)氣氛，教師往往會通過提問的方式，提升學(xué)生的課堂參與程度以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是1～3年紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，教師在課堂對學(xué)生進(jìn)行提問時，提問不得當(dāng)便很難取得好的教學(xué)效果。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)以及應(yīng)對對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；誤區(qū)；應(yīng)對策略

在教學(xué)活動中，課堂提問是一種教學(xué)手段，可以提升課堂活躍度，加強(qiáng)師生之間的互動。課堂提問運(yùn)用得當(dāng)，可以實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)，對于學(xué)生鞏固知識、挖掘?qū)W生的潛能、啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著很好的促進(jìn)作用。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)，提升課堂提問的有效性，才能提升課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

（一）課堂提問的過多“生活化”

數(shù)學(xué)源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活實際可以取得不錯的教學(xué)效果，然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，課堂提問過于的“生活化”，淡化了數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如，在乘法的教學(xué)活動中，教師利用Flash課件為教學(xué)內(nèi)容配置了情景圖，教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：教師問：通過圖像觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生回到五花八門，學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)在畫中的景色和事物，畫中有森林、小草、小花、小鳥、白云等等，忽視了提問想要表達(dá)的學(xué)術(shù)內(nèi)容。這種豐富的生活情境轉(zhuǎn)移了教學(xué)的目標(biāo)，脫離了提問教學(xué)的本意。

（二）習(xí)慣教學(xué)語的過多使用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師向某些學(xué)生提出問題后，如果學(xué)生回答正確，老師還是要說：“他回答的對不對？”學(xué)生一起回答“對或者不對”，有的老師繼續(xù)追問“他回答的好不好？”學(xué)生一起回答“好”，這些習(xí)慣性的教學(xué)用語，很大程度上浪費(fèi)了教學(xué)時間，而且學(xué)生也只是隨聲的對老師進(jìn)行符合，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主思考的思維。

（三）提問回答模式化，缺乏思想的碰撞

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生遇到難題會通過提問的方式向老師進(jìn)行求助，教師經(jīng)過片刻思考，然后為學(xué)生進(jìn)行解惑，這種學(xué)生提問老師幫忙解惑的形式，學(xué)生處于被動接受知識的局面，這種教學(xué)課堂，缺乏思想的碰撞以及情感的交流，教師灌輸知識，學(xué)生進(jìn)行知識的記錄，教學(xué)課堂顯得枯燥，學(xué)生之間的互動減少，難以提升學(xué)生的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的應(yīng)對策略

（一）課堂提問做到有的放矢，把握課堂提問的度

1.優(yōu)選問點(diǎn)，掌握難度

在教學(xué)課堂的提問問題上，需要精心的進(jìn)行設(shè)計，針對課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問，做到有的放矢，同時課堂提問還要把握提問問題的難以程度，問題過于簡單學(xué)生不用思考，問題過難打消學(xué)生的積極性，問題難度必須適度，讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，去積極思考。例如，在進(jìn)行“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的計算原則，然后拋出問題，12/24-4/24=？、15/20-10/20=？教師可以提問引導(dǎo)學(xué)生將同分母分?jǐn)?shù)同異分母分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.拾級而上，巧設(shè)梯度

在學(xué)生課堂的教學(xué)中，問題的提出要做到由淺入深，層層遞進(jìn)的原則，如果學(xué)習(xí)難度較大，教師則應(yīng)該設(shè)置梯度，補(bǔ)充搭橋式的問題，來降低數(shù)學(xué)的難度。例如在進(jìn)行面積公式的計算時，可以從簡單的三角形公式到長方形和正方形公式再到平行四邊形和菱形的公式，由易到難的進(jìn)行遞進(jìn)。

（二）當(dāng)問則問，準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)

1.在舊知識向新知識的過渡階段提問

學(xué)生知識的獲取是不斷累計的，是在原有知識基礎(chǔ)上的不斷提升，在進(jìn)行知識的傳授時，充分挖掘新知識與舊知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生快速的理解和掌握新知識。因此，教師在提問時，應(yīng)該更加注重進(jìn)行新知識點(diǎn)和老知識點(diǎn)的聯(lián)系。

2.在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每節(jié)課或者每個章節(jié)都有著自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這些內(nèi)容也是學(xué)生需要著重記憶的內(nèi)容，由于這部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)和理解上存在較大的難度，因此，教師可以利用課堂提問的方式，來強(qiáng)化學(xué)生對這一部分知識的記憶，同時了解學(xué)生對知識的掌握情況，讓學(xué)生積極思考。

（三）因材施“問”，注重提問方式

1.激趣式提問

興趣才是人最好的老師，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中通過增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，來引導(dǎo)學(xué)生，營造一個活躍的教學(xué)課堂，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿興趣，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行“平行四邊形”的教學(xué)時，老師可以選擇現(xiàn)實生活中的平行四邊形的物品進(jìn)行講解，同時也可以借助數(shù)學(xué)實驗的形式來豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，在進(jìn)行平行四邊形的特性講解上，眾所周知，平行四邊形的特性就是不穩(wěn)定，教師發(fā)現(xiàn)課堂有個坐壞的凳子，老師將凳子搬到講臺，學(xué)生搞不清老師在干啥，學(xué)生說“凳子壞了，坐上去容易摔倒”，老師說凳子腿變形了，容易摔倒，是不是就像今天要講的平行四邊形的特性一樣，不穩(wěn)定了。通過結(jié)合現(xiàn)實事物的教學(xué)講解，學(xué)生的興趣被激發(fā)。

2.啟發(fā)式提問

教師在教學(xué)提問中，可以采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生去思考，并通過問題難度的設(shè)置，來讓學(xué)生的思考深度不斷增加，提升學(xué)生的思考層次。例如，在梯形面積教學(xué)時，可以采用分割的形式，將梯形劃分為其他已學(xué)的圖形（三角形、長方形、正方形），然后將分割后的圖形面積相加就得出了梯形的面積，給出梯形面積的公式，讓學(xué)生來驗證自己計算的結(jié)果。

三、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問是有效的教學(xué)方式，可以加強(qiáng)師生互動，提升課堂教學(xué)效果。因此，課堂提問可以做為重要的教學(xué)形式推廣開來，在課堂提問時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有針對的提問，并注重知識之間的聯(lián)系，采用啟發(fā)式的提問方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

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