常宏剛

學(xué)困生每所學(xué)校，每個(gè)班里都有，他們讓家長(zhǎng)失望，讓教師憂慮，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是不容忽視刻不容緩的工作。而轉(zhuǎn)化學(xué)困生，靠機(jī)械的說(shuō)教與幾次談心往往收效甚微，需要給予他們更多的關(guān)愛(ài)和政策上的“扶持”，使他們“脫貧脫困”。

一、現(xiàn)狀分析

學(xué)困生形成的原因多種多樣。教師枯燥無(wú)味的教學(xué)，粗枝大葉的教育方式和不問(wèn)青紅皂白的批評(píng)，以及家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，成員關(guān)系的不和諧，父母的溺愛(ài)、離異、單親家庭、留守兒童、家庭教育的粗放、監(jiān)管不到位、放任自流等都會(huì)造成這些孩子學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)吃力、意志薄弱缺乏吃苦精神、心理障礙自卑無(wú)自信沒(méi)有上進(jìn)心等。分析研究學(xué)困生學(xué)困原因和現(xiàn)狀，看到他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，因材施教，用發(fā)展的眼光制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化措施，是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。

二、“扶貧”政策

1.保護(hù)自尊，克服自卑?！氨Ｗo(hù)兒童的自尊就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量”，學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，成績(jī)不夠理想，覺(jué)得自己不是讀書(shū)的料而看不起自己，就會(huì)認(rèn)為老師和同學(xué)看不起自己，覺(jué)得低人一等，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，卻對(duì)別人給予的評(píng)價(jià)又十分敏感，老師不注意場(chǎng)合的批評(píng)與不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)極容易使他們產(chǎn)生自卑心理，甚至憤怒和逆反。而老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)與贊賞，卻可以讓學(xué)困生體會(huì)到老師的尊重和關(guān)心，感到欣慰變得積極向上。作為教師不能因?yàn)樗麄儗W(xué)困和諸多缺點(diǎn)冷淡、疏遠(yuǎn)、嘲諷，應(yīng)站在學(xué)困生的角度正確對(duì)待他們的錯(cuò)誤和“屢教不改”的缺點(diǎn)，俯身與學(xué)困生做朋友，通過(guò)語(yǔ)言和情感的交流，確信老師和同學(xué)沒(méi)有看不起自己，體會(huì)到被人尊重的愉悅。幫助他們認(rèn)識(shí)自己和發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，懂得尺有所短寸有所長(zhǎng)的道理，克服事事不如人的自卑感。

2.寬容信任，樹(shù)立自信。對(duì)于優(yōu)等生的過(guò)錯(cuò)，教師很容易諒解和寬容，而對(duì)于學(xué)困生未必就能做到，那種“恨鐵不成鋼”的心理，會(huì)讓我們?nèi)狈捜莸臍舛取ＬK霍姆林斯基告誡我們：“有時(shí)候?qū)捜菀鸬牡赖抡饎?dòng)比懲罰更強(qiáng)烈”，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？教師寬容學(xué)生就是不責(zé)學(xué)生之小過(guò)，不揭學(xué)生之隱私，不翻學(xué)生之舊賬，其核心就是愛(ài)和信任。面對(duì)學(xué)困生的錯(cuò)誤和過(guò)失，如果抓住不放，施以最嚴(yán)厲的批評(píng)和處罰，會(huì)使他們一蹶不振，甚至引起強(qiáng)烈的逆反心理。此時(shí)，應(yīng)該站在學(xué)困生的立場(chǎng)，告訴他們需要怎樣做，怎樣做最好？即使批評(píng)，也別忘了尋找他們身上光鮮的一面進(jìn)行鼓勵(lì)，要讓他們感覺(jué)到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他。任何一個(gè)學(xué)生，都具有自己的潛能和不為人知的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，作為教師不能被學(xué)困生“屢教不改”的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤蒙蔽了雙眼，要細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們知道自己在某些方面比別人更強(qiáng)，抓住他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步高倍放大，以便讓他們獲得精神動(dòng)力和心理支持樹(shù)立自信，從內(nèi)心深處萌生積極向上的動(dòng)力。一位哲人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人，從充滿自信的那刻起，上帝就會(huì)伸出無(wú)形的手去幫助他”。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)。賞識(shí)可能成功，抱怨導(dǎo)致失敗。評(píng)價(jià)學(xué)困生，不能和其他學(xué)生一樣，要適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出適宜學(xué)困生達(dá)到的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)低目標(biāo)的基礎(chǔ)上向高目標(biāo)看齊。評(píng)價(jià)時(shí)不能只看考試成績(jī)，而要注重學(xué)習(xí)過(guò)程、情感、態(tài)度、習(xí)慣與能力的考察，評(píng)價(jià)手段不能只是類似于“優(yōu)、劣、差、不及格”這樣簡(jiǎn)單化，要為他們的改進(jìn)提供充分的信息，并善于引導(dǎo)他們進(jìn)行自我分析，自我解剖、自我診斷，明確在那一點(diǎn)上落后，需要何種程度的努力與改進(jìn)。慎重使用否定評(píng)價(jià)，即使要用必須告訴他們不成功的原因和給予必要的幫助。要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，為他們創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，如特意設(shè)置一些容易解答的問(wèn)題，從事一些有利于展示個(gè)人特長(zhǎng)的工作，一但成功，給予及時(shí)的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

4.家校溝通。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅需要教師正確引導(dǎo)，還需要家長(zhǎng)的關(guān)心、支持與配合。要與學(xué)困生家長(zhǎng)的聯(lián)系常態(tài)化，一方面及時(shí)把“學(xué)困生”的在校表現(xiàn)和進(jìn)步轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)，做到家校密切配合，轉(zhuǎn)化措施協(xié)調(diào)統(tǒng)一；另一方面，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、生活情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定更為合理的轉(zhuǎn)化幫扶措施。

三、幫扶措施

1.訓(xùn)練系列化。了解學(xué)困生所具備的知識(shí)基礎(chǔ)和所欠知識(shí)，設(shè)計(jì)一套由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由低到高的訓(xùn)練系列，開(kāi)展系列化訓(xùn)練，克服補(bǔ)缺補(bǔ)差時(shí)的盲目與無(wú)序性。

2.豐富課堂教學(xué)的情趣，改變課堂訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，注重整體訓(xùn)練與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合，為學(xué)困生設(shè)計(jì)一些易于作答而又有提高難度的問(wèn)題、練習(xí)和作業(yè)等。

3.課內(nèi)優(yōu)待。安排學(xué)困生座位靠前，以便教師直接看到他們練習(xí)與作業(yè)情況，同時(shí)有利于他們集中注意力。上課時(shí)多為他們提供回答問(wèn)題和板演的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解信息，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。

4.小組幫扶。按照優(yōu)劣搭配結(jié)成幫扶小組，引導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生去教能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，督促后者完成作業(yè)，幫助他們理解沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的機(jī)制，要將小組的整體評(píng)價(jià)與學(xué)困生的提高結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立共同進(jìn)步才是真進(jìn)步的小組榮辱觀。

5.面批作業(yè)。學(xué)困生的作業(yè)一般較差，多進(jìn)行面批，邊批邊指出錯(cuò)誤之處，當(dāng)面改正。面批作業(yè)時(shí)容易發(fā)現(xiàn)他們所欠缺的知識(shí)，及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)。

6.成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。無(wú)論學(xué)困生的成績(jī)有無(wú)進(jìn)步，教師都可以尋找如書(shū)寫認(rèn)真、按時(shí)完成、獨(dú)立完成等理由多給一些分?jǐn)?shù)以示獎(jiǎng)勵(lì)。如若不及格，可暫緩打分，返回重新做過(guò)再給成績(jī)，同時(shí)寄語(yǔ)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增強(qiáng)其信心。

7.培養(yǎng)良好的習(xí)慣。學(xué)困生往往缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為教師要結(jié)合他們的實(shí)際情況，從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)他們良好的聽(tīng)課習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣、積極思考交流的習(xí)慣、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣等。

8.教會(huì)學(xué)習(xí)。授人以魚(yú)不如授人以漁，在轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)該有意識(shí)地授予他們求學(xué)之道、學(xué)習(xí)之法，提出明確的目標(biāo)引導(dǎo)他們自己去閱讀、去鉆研、去思考、去實(shí)踐。因材輔導(dǎo)，依據(jù)個(gè)性特點(diǎn)對(duì)癥下藥指點(diǎn)迷津，具體介紹一些諸如如何預(yù)習(xí)、如何聽(tīng)課、如何做筆記、如何做作業(yè)、如何記憶思考、如何復(fù)習(xí)的技巧等。

學(xué)困生的成因錯(cuò)綜復(fù)雜，轉(zhuǎn)化方法各異，要因材施教，重視個(gè)別輔導(dǎo)。而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、耐心的過(guò)程。切忌冷嘲熱諷、不聞不問(wèn)、聽(tīng)之任之，一分為二既要看到他們身上的諸多毛病和同一問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)的特征，還要用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)他們身上閃光的火花進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。情理相融、寬容有度、嚴(yán)柔相濟(jì)、循循善誘、滿腔熱忱地幫助他們、鼓勵(lì)他們，學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。