吳軍

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一，課堂容量小，效率低?，F(xiàn)代信息技術(shù)的教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)方式多樣而有趣，在引入新課、突破教學重難點、培養(yǎng)學生的能力、激發(fā)學生學習興趣、增加課堂容量等方面提高課堂教學效率，信息技術(shù)是首選的教學手段。信息技術(shù)畢竟是一種輔助教學手段，并非所有的教學內(nèi)容都適合用多媒體技術(shù)輔助完成，這就需要教師必須把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢、數(shù)學課程資源有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師和學生才能和諧互動。筆者就如何在教學中尋找信息技術(shù)與數(shù)學教學的最佳結(jié)合點，巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性，提高課堂教學效率

一、借助信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學概念形象化

皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識發(fā)展才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應(yīng)時，其認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！比欢鴶?shù)學知識比較抽象，所用的術(shù)語也是比較抽象。對于他們來說，小學數(shù)學中的“對稱”、“平行”、“質(zhì)數(shù)”、“比例”等術(shù)語，是比較抽象難懂，不好理解的。教師可以把一些具體形象、概念、關(guān)系等，利用現(xiàn)代信息技術(shù)形象生動、色彩艷麗等特點創(chuàng)設(shè)情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學概念變得直觀、形象，使學生從課件中感受到數(shù)學學習的樂趣，讓他們喜愛數(shù)學并樂于學數(shù)學。

比如，教學“軸對稱”概念的理解：開課我出示了許多孩子們常見的蜻蜓、蝴蝶等對稱昆蟲的動畫，讓這些對稱的昆蟲平鋪在屏幕上，孩子們注意力立刻被吸引。我再讓那些可愛的小昆蟲的翅膀一扇一合，我抓住契機：請孩子們仔細觀察，這些小動物有什么共同點？孩子們很快觀察出蜻蜓和蝴蝶的兩對翅膀扇動時是不斷重合的，從而理解了“軸對稱”的定義。接著我又出示了天安門、中國結(jié)、方向盤、紅領(lǐng)巾等圖片，利用動畫直觀演示把圖片沿一條直線對折，引導學生認識軸對稱圖形的“對稱軸”，并通過動手折一折、說一說、指一指、畫一畫，深入認識對稱軸，體會“對稱軸是折痕所在的直線”這一內(nèi)涵，并再次感受軸對稱圖形的特征。在這樣的形象化教學中，孩子們一點也不覺得數(shù)學概念枯燥，相反他們一直在興趣盎然的觀察、思考，很快就掌握了新知。

又如，孩子們初識直線和射線，總是有許多孩子對 “無限長”的含義不能理解。這樣抽象的含義過去老師只靠粉筆加黑板講解，講得口干舌燥，也不見效果。多媒體動畫的出現(xiàn)，突破了時空的限制，輕而易舉地突破了這一難點。講解射線時，我首先在屏幕上出現(xiàn)一點，再利用動畫設(shè)置點一端無限延伸，成為一條射線，線繼續(xù)延伸，越來越長。我一邊演示，一邊提問：“射線的一端可以像這樣無限延長，一直不停息，它還能量出長度嗎？”同樣教學直線時，點的兩端都采用動畫的讓它無限延長為直線，孩子們頭腦中有了這樣的具象思維，非常容易地明確“無限長”的含義。

二、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學集聲、像、動畫、文字于一體，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，充分調(diào)動學生的各種感覺和知覺器官，以各種形象的聲音和豐富的畫面，挖掘?qū)W生的非智力因素對學習的正效應(yīng)，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，激發(fā)求知欲。

例如，在學習《簡單的統(tǒng)計》一課時，我用“Flash”設(shè)計出動畫情節(jié)“小鴨游泳嬉戲”來引入新課，將它播放到學生機上：景色美麗的湖面上，小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨進行游泳接力比賽，畫面停留在某一個地方，許多小鴨從畫面上游過，后面又緊跟著許多小鴨。此時，學生像在自己的王國中觀看小電影一樣，強烈地刺激了他們的感官。這時，我適時提出有利于學生探索性的問題：“你有什么辦法知道畫面上各游過多少只小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨嗎？”這時，學生開始議論紛紛，不僅將已有的生活經(jīng)驗帶入課堂，而且開動腦筋提出自己的新問題、新方法。“學貴有疑”，“問題是數(shù)學的心臟”。學生在自己的座位上，自由自在地欣賞著動畫，觀看著影片，體驗著生活。在情境中產(chǎn)生了探索的欲望，自主學習的動力被激發(fā)出來。

三、利用信息技術(shù)輔助教學，突破教學難點

實驗心理學家赤瑞特拉曾作過兩個著名的心理實驗：關(guān)于人類獲取信息的來源和關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗，證明多媒體計算機應(yīng)用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。可見，恰當?shù)挠嬎銠C輔助教學，能夠?qū)⒄n本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現(xiàn)象進行比較鑒別，使學生理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過程，化難為易，有利于學生對數(shù)學教學過程的理解和加深記憶，促進學生自主學習，幫助學生在其自身與知識內(nèi)容之間建立可體驗的事實材料。

例如，教學小學數(shù)學第一冊“加法的初步認識”，學生雖然在未讀小學前已經(jīng)會進行一些簡單的加法計算，但對于加法它所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱并不是很了解。因此，我運用信息技術(shù)展示了3個魚缸，其中兩個魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來游去，另外一個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，是學生清楚地看到是把兩部分合并起來，這時在通過屏幕出現(xiàn)加法算式，并且每個加數(shù)都逐個由藍色邊成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，做到了數(shù)形結(jié)合，聲情并茂。在認識加法算式各部分名稱時也采用了這種方法。

而在鞏固練習中有一道圖形題，題目告訴我們紫色的直條表示4，請學生填出綠色的直條表示4+？，學生由于從未接觸過此類題目，所以解決起來有一定的難度。屏幕上將紫色的直條慢慢移向綠色的直條，并與其重合，這是學生發(fā)現(xiàn)它們之間相差1，4只要再加上1就表示綠色的直條了。

動靜結(jié)合，引發(fā)了學生的思維，提高了學生的注意力，融化了知識的難點。利用多媒體課件，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮信息，資源轉(zhuǎn)化為能量，量變帶來質(zhì)變，認知行為水平逐漸接近及至達到認知目標。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。endprint