堯積金

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@句話說(shuō)明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展終身發(fā)展中的重要地位。多年的教學(xué)生涯中，自己始終重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的陪養(yǎng)，并著力從以下幾方面做起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀技巧

一、教給觀察的方法

1有順序地觀察

學(xué)生觀察有順序，不僅能促進(jìn)思維的條理性，還能使表達(dá)有條理。教材中許多課文都是作者有順序觀察的結(jié)果，包括：由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近；從上而下或從下而上；先中間后四周或先四周后中間；從局部到整體或從整體到局部；從景到人或從人到景；由因及果或由果到因；從靜到動(dòng)或從動(dòng)到靜；由表及里或由里及表等。

2有重點(diǎn)地觀察

學(xué)習(xí)對(duì)中心部分有重點(diǎn)地觀察，既可以促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，又可以使學(xué)生表達(dá)時(shí)突出重點(diǎn)，具體生動(dòng)。及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們觀察的積極性，要求他們課外再觀察人物，表現(xiàn)特點(diǎn)，并把觀察的結(jié)果寫(xiě)在觀察日記上。第二天，學(xué)生的觀察日記上涌現(xiàn)了許多生動(dòng)有趣的人和事。

3持續(xù)多次地觀察

一種事物，有時(shí)經(jīng)過(guò)一次觀察，不能把握事物的全部特點(diǎn)，必須經(jīng)過(guò)多次觀察，從不同方面、不同角度、不同層次觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)事物在不同情況下的各種特點(diǎn)。正所謂：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。引導(dǎo)學(xué)生再找課例，仔細(xì)體會(huì)多次觀察的意外收獲，并讓學(xué)生持續(xù)觀察一種事物，哪怕是一棵菜、一棵樹(shù)，或是一種小動(dòng)物，可在不同時(shí)間觀察，可以隔三差五，也可以相隔一兩個(gè)月地觀察；可從不同角度、不同層面觀察，并認(rèn)真作好記錄，就會(huì)有意外驚喜。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生才能主動(dòng)的參與閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要全面解放學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！备形蚴且环N心理能力，是學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特而積極的閱讀見(jiàn)解

人是感性的動(dòng)物，對(duì)一個(gè)人的鼓勵(lì)所起的作用，在大多數(shù)情況下，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)他的批評(píng)。對(duì)于學(xué)生的閱讀見(jiàn)解的評(píng)價(jià)更是如此。同是讀一篇文章或一部作品，有的學(xué)生陶醉于情節(jié)，有的學(xué)生鐘情于語(yǔ)言，有的學(xué)生潛心于作品展現(xiàn)的時(shí)代，有的學(xué)生感懷于人物……學(xué)生所持的觀點(diǎn)未必一致，但只要言之有據(jù)、有理，我們是沒(méi)有必要，也沒(méi)有理由橫加干涉的。這種教學(xué)方式不僅僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是激活學(xué)生思想的火花。

例如：在學(xué)完陶淵明的《歸園田居》等作品以后，我們可以試著引導(dǎo)學(xué)生去讀毛澤東和曹操的作品。讓孩子比較他們的風(fēng)格和價(jià)值取向。我們固然欣賞陶淵明的隱者心境，肯定他的社會(huì)理想。可對(duì)于那些敢于批評(píng)他逃避現(xiàn)實(shí)，不像毛澤東和曹操那樣胸懷大志，勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)敢于承擔(dān)的學(xué)生，我們豈不更應(yīng)該積極鼓勵(lì)？這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想，又可以使學(xué)生的這對(duì)閱讀的翅膀更加強(qiáng)壯。

四、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。

五、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？

六、定期組織拓展閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，定期組織小學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)，一方面能豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，另一方面能促進(jìn)小學(xué)生積極地對(duì)待拓展閱讀活動(dòng)。例如教師可在學(xué)生的章節(jié)、模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織班級(jí)開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)，以古詩(shī)文、記敘文、人物傳記等拓展閱讀類(lèi)型為劃分依據(jù)，拓寬小學(xué)生的閱讀渠道，比如《人類(lèi)的朋友》《鳥(niǎo)的天堂》和《司馬光砸缸》等都是小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀中比較有營(yíng)養(yǎng)的讀物，可利用拓展閱讀活動(dòng)讓學(xué)生充分地了解，在拓展閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

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