劉艷

一、林芝地區(qū)雙語教學情況分析

就語言、文字的社會實用性而言，語言和文字是人類社會最為重要的交際工具，也同樣是教育和社會科學技術發(fā)展的載體。因此，學習語言文字是教育的基礎，世界上任何一種語言都具有交際的社會實際功能。

西藏自治區(qū)主要是以藏語文授課為主，單科加授漢語文模式為主，中小學統(tǒng)一執(zhí)行國家教委轉(zhuǎn)發(fā)的相關文件與政策。在這種實際差異較大的情況下，林芝地區(qū)藏漢雙語教學模式較為復雜。

在林芝地區(qū)，漢族學生語文高考進行全國統(tǒng)一考試；藏族學生，高考時不僅考漢語文，還要加試藏文。而在小學階段，藏漢雙語教學模式則較為單一：在農(nóng)牧區(qū)，主要是使用藏文教材、采用藏文授課方式，在教學過程中，教師大多數(shù)使用藏語。在初中階段，教師在解決疑難問題、解答學生問題、維持教學秩序時，常常使用藏語；無論是在城區(qū)或是在廣大農(nóng)牧區(qū)，高中階段全部使用漢語文教材，使用漢語授課。

執(zhí)行藏漢雙語學習政策，則要求學校在每周固定課時數(shù)不變的情況下，藏族班學生還要增加藏語文課程。這種教學模式也在一定程度上削減了其它學科課程的學時，加授一門藏語文課程，變相地意味著增加了學生的學業(yè)負擔，學生要多花費時間在一門新的課程上。

二、林芝地區(qū)藏漢雙語教學存在的不足

（一）對藏漢雙語教學政策認識的偏差性

有關教育行政部門的領導，研究人員，以及學校管理人員、教師等各級人員由于對“雙語教學”這一概念的認識和理解的有所偏差，因而導致了他們在對待雙語教學的態(tài)度上也會顯示出顯著差異性，進而教學用語的選擇范圍與確定以及相關語言政策的制定，影響到雙語教學模式章程的制定，最終導致了制定的藏漢雙語的語言政策在地區(qū)上學校的實際教學中難以貫徹的局面。

由此可見，對雙語教學概念的明確界定，既有利于林芝地區(qū)有關教育行政部門制定出更加切合林芝地區(qū)實際的雙語教學模式與各項具體的語言政策；也有利于雙語教學的研究者在認識統(tǒng)一的基礎上對西藏林芝地區(qū)的雙語教學進行更加深入地調(diào)查、測試、研究和探討，建立林芝地區(qū)完善的雙語教學政策，深化了西藏地區(qū)的藏漢雙語教學改革。

（二）漢語教材存在的問題

由于部分統(tǒng)編教材的內(nèi)容脫離了藏族學生的生活實際，從而導致學生不能滿足于教材，出現(xiàn)了藏族學生對統(tǒng)編教材的排斥情況，不能很好地適應藏漢雙語教材，雙語教材不能充分用于教學活動中。

（三）幼兒的學前雙語教學處于空白

經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)林芝地區(qū)的學前教育非常薄弱，學期質(zhì)量低下，特別是廣大農(nóng)牧區(qū)民族幼兒園基本處于空白。農(nóng)牧區(qū)的兒童缺少學前教育的機會，沒有漢語文學習環(huán)境，并且不能接受正規(guī)的、科學的學前教育，整體而言，處于教育不公平階段，最終是容易造成幼兒對于漢語文語言具有強烈的敏感性、排斥性，從而對漢語學習產(chǎn)生了抵觸情緒，直接影響到其以后的藏漢雙語學習。

（四）藏漢雙語教學的師資匱乏

目前，林芝地區(qū)藏漢雙語教師隊伍中存在許多顯著的問題：雙語教師數(shù)量少，質(zhì)量不高，能力低下、師資流失的現(xiàn)象顯著，特別是農(nóng)牧區(qū)，基層漢語教師十分缺乏。藏漢雙語招生的高校少，專業(yè)又少，設置不平衡、不能夠滿足林芝地區(qū)以及藏區(qū)培養(yǎng)雙語人才的需要，這些因素嚴重地制約了林芝地區(qū)乃至西藏地區(qū)藏漢雙語教學進度的發(fā)展，使得藏漢雙語實施成效微小。

三、林芝地區(qū)藏漢雙語教學的建議

（一）用先進教育方法、手段發(fā)展雙語教學

教育方法和手段是實現(xiàn)教學目的地一個重要方式，也是全面實現(xiàn)教學目的地重要依據(jù)。在現(xiàn)代教育方法中需要體現(xiàn)教學方法的綜合化、現(xiàn)代化，教育手段媒體化和主體化、教學過程的自主性。

所謂教學方法綜合化是指采用多種教學方法并用的方式，如“自學—練習—討論—輔導”與“啟發(fā)—活動—探究”等教學方式。教學方法現(xiàn)代化就是以大量的現(xiàn)代教育理論作為指導，采用現(xiàn)代科技手段開展教學，強調(diào)以發(fā)展學生的自主性和主體性為前提，積極開展各種教學活動。

（二）加強對藏漢雙語教學改革的認識

林芝地區(qū)制定完善的雙語教學體制既要考慮民族語言平等和藏漢交往的政治因素，還要考慮民族地區(qū)語言環(huán)境的實用性。在推行藏漢雙語教學的過程當中，應該正確處理好民族語言與漢語言的關系，盡量消除教學中的語言障礙，營造學習氛圍，最終達到提高本地區(qū)教學質(zhì)量的目的。

（三）合理選用教材，開發(fā)校本教材

不論是采用全國統(tǒng)編教材還是使用自編教材，或是改編教材，在這幾個方面都應該充分考慮到課程的教學目標、教學原理和教學方法三維方向，結合學生的實際漢語文水平和對教材知識結構的整體認知。

（四）分層規(guī)劃，推進雙語教學

小學的低年級階段，學生漢語基礎本身就十分薄弱，教師不宜過多采用漢語進行教學或者開展教學活動。

初中階段，在沒有達到能流暢地實現(xiàn)兩種語言對應轉(zhuǎn)化，同步思維的情況下，建議采用藏漢雙語分解模式，即在初中階段分設藏文班和漢文班。漢文班以漢語文授課為主，根據(jù)實際需要，再單課加授藏語文。

高中階段除藏語文外，其他學科都應該全部采用漢語文授課，積極創(chuàng)設換語文學習環(huán)境。加強漢語教學有序開展是保證雙語教學順利開展的必要前提。

（五）加大雙語師資隊伍建設

林芝地區(qū)藏漢雙語師資隊伍建設重點做好以下幾點：

1.加強教師藏漢雙語專業(yè)培訓

在培訓內(nèi)容上，不僅要培訓基礎知識和基礎內(nèi)容，還有強化培訓教師的教學方法，通過培訓以增強藏漢雙語教學意識；在培訓層面上，除了培訓高層次的雙語教學研究員，還應重點培訓大量的基層中小學教師。

2.采取對口支援辦法

分年限選派林芝地區(qū)上一些地區(qū)級學校的骨干教師下到基層學校任職，或?qū)鶎訉W校的教師進行藏漢雙語教學的相關培訓。

3.整合各校師資力量

林芝地區(qū)相同級別的各學校之間也可以有效整合藏漢雙語資源的。

4.加大師資培訓經(jīng)費

雙語培訓和學習都需要更多的林芝地區(qū)地方財政支持，因此，應根據(jù)實際的需要加大藏漢雙語教師培訓的經(jīng)費。

5.進一步提高雙語教師待遇

想要發(fā)展壯大藏漢雙語教師隊伍，就必須制定相應的能充分調(diào)動雙語教師教學積極性的政策、策略，甚至是出于對藏漢雙語教師對民族教育作出貢獻肯定程度上，在職稱評定、優(yōu)秀教師評選等方面可以優(yōu)先考慮雙語教師。

（六）完善雙語考核機制

在林芝地區(qū)采用統(tǒng)一考試和測驗，并將其作為評價教學效果的方式還是十分必要的，通過嚴格、科學的考試制度，來有效地監(jiān)督、促進各級各類學校的教學按照全區(qū)教學大綱的達到教學規(guī)范化，同時有助于對各學科教學用語產(chǎn)生積極有效的影響。

（七）加強雙語教學理論研究

不斷健全完善雙語教學的管理機構和研究機構是推動雙語教學的過程中的需要和有力措施。

（八）建立個案檔案

藏漢雙語教學不是一蹴而就的，需要有關部門和教師進行長期的跟蹤、監(jiān)督。

（九）雙語教學創(chuàng)新研究

研究性學習是不同于傳統(tǒng)教育的一種新型學習方式，研究型的學習有利于學生增強學生的自主探究、探索社會的一種思維情感，包括學生的自主學習、研究性學習、創(chuàng)造性學習的興趣和自我反思、總結能力的培養(yǎng)。

這樣的研究型教學方式既可以激發(fā)學生學習漢語文的興趣，同時拓寬了學生知識面，又能提高學生創(chuàng)新能力，最終提高漢語文學業(yè)成績。

結語

近年來隨著新課程不斷改革和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展、推進，基于民族教育發(fā)展的需要，西藏教育部門和教育機構把雙語教學作為教學改革的一項重要內(nèi)容，并積極著力于營造良好的雙語學習環(huán)境、教學環(huán)境，以不斷推進藏漢雙語教師隊伍建設，完善和深化雙語教育教學事業(yè)發(fā)展，推進我國民族教育發(fā)展。endprint